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在初中历史课堂教学中渗透道德情操和人文素质的教育,可以使学生学到人类几千年的历史经验,让学生对得失、正误有一个全面、清晰的认识,逐渐形成认识世界、分析世界的能力.如何利用初中历史课堂教学培养学生素养呢?本文从以下点思考的.
一、设计好教学目标——培养核心素养的出发点
教学目标是课堂教学活动的出发点,而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展.教师在设计教学目标时,要深刻领会历史学科核心素养的内涵,仔细研读历史课程标准,把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系,并要充分认识到,学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程,不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的.衡量教学目标是否有效,一看它是否贴切,即目标是否准确,与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合,具有可检测性；二看它是否具体,即目标阐述是否细化、多层,具有可操作性；三看它是否适度,即目标是否符合学生的内在需求,是否适合学生已有的思维结构与能力层次；四看它是否落实到位,即目标是否落到了整个课堂教学活动中去.例如,针对“时空观念”和“历史价值观”这二项核心素养,在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时,就不能简单笼统地设定为“通过了解秦汉大一统的史实,形成时空观念和历史价值观”,应该将其设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图,明确秦汉疆域的四至；在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上,认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义.”这样设计的教学目标,不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体、明确,而且操作性与检测性都很强,学生通过学习便可达到.
二、创设好问题情境——培养核心素养的切入点
所谓“问题情境”是指在具体目标指引下,能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境,它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性.创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动,真正促进学生变被动学习为主动学习,由“学会”向“会学”的学习方式转变,是实现培养与发展学生核心素养的有效手段.在教学中,教师要找准“问题情境”这个切入点,创设形式多样的问题情境,挖掘学生的潜能,以提高学生对问题探究的内驱力,培养学生的求异思维和创新精神.教师可用悬念创设问题情境以培养学生的史料实证意识和历史解释的能力.例如,教师在上课时可先就抛给学生这样一个悬念：“洪秀全领导的太平天国运动自1851年爆发以来,势如破竹,1856年在取得东征胜利以后,便进入了一个全盛的时期.然而,就因为一件事情改变了太平天国的命运,使其迅速走向灭亡,正所谓是“兴也速,衰也快”,这到底是什么怎么回事呢?”在这个悬念的激发下,学生很快就对这个问题产生了兴趣,忍不住开始翻书查资料,并急于想要找到答案.这样,在问题的探究与解决中使学生发展了思维,获得了新知,提升了核心素养.教师也可用假设创设问题情境以培养学生的历史理解能力.
三、倡导合作探究——培养核心素养的着力点
创新精神和实践能力是学生重要的核心素养.在教学中,教师应抓牢“合作探究”这个着力点.所谓“合作探究学习”就是从学科領域或社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种探究的情境,通过学生分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等活动形式,获得知识、技能、态度与价值观的发展,培养学生的探索精神、创新能力和实践能力的学习方式和学习过程.例如,教师在教学中确定“探讨中国古代史上与地方的关系”的活动主题,开展合作探究学习活动.其探究步骤为：让学生围绕探究的核心问题,分组制订计划,明确分工；各组通过多种渠道搜集、研读史料,梳理中国古代史上与地方的关系；各组对所搜集的材料进行整理、辨析,通过组内的讨论交流,在教师的引导下,撰写本组的研究报告；组织全班的交流会,各组代表介绍本组的研究成果,并解答其他组同学提出的质疑,并进一步修改、补充与完善本组的研究报告；将各组的研究报告汇编成册,作为合作探究学习活动的成果.这种以小组合作方式进行的专题探究活动,一方面,通过自己动手搜集史料,促进学生带着证据意识对历史问题进行探究,既培养了学生掌握探究问题的方法和技能,又发展了学生的思维能力,形成了史料实证的意识；另一方面,通过小组的分工与合作,尤其是对研究成果的不断研磨,不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养,而且提升了学生的交流能力、合作精神和竞争意识.
四、实现情感体验——培养核心素养的立足点
从学科教学的角度来看,历史核心素养的形成不仅需要知识与技能的习得,更需要习得过程中的体验和感悟,并内化为优秀的品格,外化为崇高的行为.可见,历史教学过程是一个知识与情感相互交织的学习和体验过程,但情感教育不是在朝夕之间便可速成,而是一种“情动—体验—理解—内化”的过程.为此,教师在课堂教学中,必须运用多种行之有效的方法将情感态度价值观无痕地渗透到历史课堂教学中,陶冶学生的情操.例如,有些史事比较枯燥无味,很难激起学生的情感体验,教师便可以运用富有魅力讲述法,以丰富沛的情感,生动形象的语言和抑扬顿挫的声调,再现历史人物的容貌与言行,如威武不屈的民族气节；忧国忧民的爱国情怀,奋发精进的人生态度；厚德载物的博大胸怀等等,这些都是拨动学生思想情感的琴弦,使学生在教师绘声绘色的讲述中,接受精神熏陶,汲取前人智慧,提升精神境界.为了拉近学生与历史的距离,教师还可以借助多媒体播放相关的影视和图片资料,创设声、像、图、文并茂的教学情境,使学生有身临其境、如历其事之感,
把历史课堂教学与道德情操的培养进行有效结合,能够使学生的思想道德和人文素质得到大幅度的提升,促进学生全面综合的发展.
结论：关于对写作素养论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文素养论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
在初中历史课程中培养学生情感态度价值观的教学分析
摘 要：初中历史课标中指出，历史教学要培养学生对于我国历史与文化的认同，同时建立起学生对祖国、民族的历史使命感与责任感，培养学生正确的价值观与人。
初中历史课堂教学提高学生学习兴趣
摘 要：随着初中历史新课程改革的不断深入，学生在历史教学活动中的主体性逐渐体现出来。如果教师在教学活动中注重培养学生的学习兴趣，那么学生的主观能。
参和式教学在初中历史课堂教学中的运用
在初中历史课堂中，不少教师仍然使用“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的传统教学模式，一味地“教师讲，学生听；教师问，学生答”，致使历史课变得沉闷。
新课程标准下初中历史课堂教学评价
摘 要：历史课堂教学评价是课堂教学中不可缺少的基本环节。在新课程改革的背景下，课堂教学评价是的转变是适应我国基础教育改革的重要措施。本文主要从新。