地方本科院校321应用型会计人才培养模式,本文是一篇关于本科院校论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
本科院校论文参考文献：
◆基金项目：湖南省教育科學“十二五”规划课题（项目编号：XJK015BGD066）；南华大学学位和研究生教育教研
教改项目（项目编号：2014JG028）
■中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2017）06-0110-03
摘 要：地方本科院校高素质应用型会计人才培养是一项系统化的长期工程.应用型会计人才应重视对其实践能力的培养,而培养应用型会计人才的实践能力首先需要制定完善可行的人才培养模式.针对目前地方本科院校会计人才培养中存在的问题,文章构建了“321”会计应用型人才培养模式,并以JS大学为例分析了地方本科院校在应用“321”培养模式过程中存在的问题,最后就完善该人才培养模式提出了针对性的建议.
关键词：应用型会计人才 培养模式 “321”人才培养模式
经过l0多年的研究和探索,我国在应用型本科人才的培养方面取得了长足的进步,特别是在培养目标和定位上,广大地方应用型本科院校已基本取得了共识：即以“应用型”为主导,以满足社会需求为导向,坚持理论和实践相结合,培养现代技术的应用者、实施者和实现者.应该说,这一共识将“应用型本科人才培养”和“普通本科人才培养”区别开来,具有明显的特色,基本体现了高等教育分类发展的思想.会计学专业作为一门应用性很强的学科,一直是应用型人才培养的重要内容.和国家重点本科院校相比,地方本科院校存在教育硬件及软件资源的劣势,但和地方经济密切结合等条件又是利于其培养符合当地用人单位需要的应用型人才的关键因素,发挥地方本科院校的优势,紧密结合地方经济发展特色,培养符合社会需求的高素质应用型人才,是地方本科院校发展的前进方向之一,而当务之急便是构建和之匹配的培养模式.本文立足于我国高等教育多元化以及分类发展的背景,以地方本科院校为研究对象,以应用型会计人才培养为切入点,试图通过探索地方本科院校“321”应用型人才培养的规律,构建地方本科院校应用型会计人才培养模式.
一、地方本科院校应用型会计人才培养模式的现状分析
近年来,我国许多地方本科院校发展迅猛,在培养高素质应用型人才方面积累了不少经验.许淑慧等（2012）认为,以市场需求为导向,培养应用型高级人才是地方院校的重要使命.因此,地方高校应突破纯学术型的传统培养模式,在传授学生理论知识技能的同时,也应该给学生获取实际应用经验的机会,在学术能力培养和实践能力培养之间找到平衡点,落实全面素质教育的方针.应用型人才培养应以掌握知识为基础,以提高能力为核心,以满足需求为目标,在实现目标的过程中创造新的知识.四川师范大学成都学院提出了“5311”的应用型人才培养模式,“五大方面”：即一是制定培养计划,二是确立评价标准,三是改革培养方法,四是实施三大措施,五是加大资金投入；“人、财、物三大保障”：一是建设高水平的师资队伍,二是配套高精尖的硬件设施,三是选用高质量的教材；“一个中心”：以学生的课堂学习效率为中心,“一个关键”：教师的授课内容、教学方式要贴合实际,不仅要传授课本上的知识,也要结合社会动态,培养学生的学习能力（阙海宝、白琴,2009）；吴国玺（2013）指出,我国地方高校目前有工程教育模式、师范教育模式、“CDIO”模式（构思-设计-实现-运作）教育模式等应用型人才模式.关于应用型会计人才的培养.王青林（2013）认为要培养高素质的应用型会计人才,应推进会计国际化发展,提高会计本科生的创新能力,以适应高科技和经济全球化的新环境.
国外大学非常重视应用型人才的培养.尽管少有文献专门研究应用型会计人才的培养模式,但美国大学开创的具有普遍意义的多元化应用型人才培养模式为我国本科应用型人才培养提供了有益的借鉴（朱士中,2010）.具体而言,美国主要有以下几种具有典型意义的应用型人才培养模式：（1）哈佛大学“校企合作”模式.哈佛大学拥有丰富的企业资源,和各界企业开展产学合作的教学模式.哈佛大学聘请企业界的专家到学校授课交流,传授最实用的实践技能和最新颖的应用理念,开拓大学生的视野；并参和到学校的专业建设,对有关学科、专业的改革提出针对性意见.同时,企业为大学生提供实践岗位,吸引优秀大学生加入企业.企业利用学校的人才优势,学校则需要企业的资金、技术优势,双方在科学研究、技术服务上广泛合作,使教学和生产有机结合起来.（2）麻省理工学院“本科生研究机会计划”模式.近年来,该校毕业的本科生基本都参和过这一计划.（3）辛辛那提大学“工学交替”模式.辛辛那提大学鼓励学生在校期间走出校门,参和社会实践,获取实践技能,增强学生将在校所学知识技能应用于实际的能力.
纵观国内外研究现状可知,国内外高校都重视应用型人才的培养.显然,和美国等高校相对多元化和成熟的应用型人才培养模式相比,我国在应用型人才培养方面和国外存在着很大的差距.缩小这个差距需要进行应用型人才培养的理论和方法研究.为此,本文根据会计人才培养规律,提出了“321”应用型会计人才培养模式,为我国地方院校高素质会计人才培养提供理论参考.
二、“321”应用型会计人才培养模式的构建
“321”应用型会计人才培养模式是在培养目标的指导下,通过加强导师指导和实践锻炼,培养高素质会计人才.其具体内容为：“3”是指培养目标、培养方案和培养方式的三者统一；“2”是指校内和校外的双导师制；“1”是指建立实习基地.
(一)培养目标、培养方案和培养方式的三者统一
培养目标、培养方案和培养方式三者的统一是培养高素质应用型会计人才的理论基础.培养目标决定培养方式和培养方案.应用型会计人才的培养目标是促进学生个人的长期全面发展,弥补社会上应用型会计人才的空缺,满足用人单位的需求.培养目标会随着社会需求的变化而改变,而社会需求跟随市场、社会价值、政府政策等因素进行动态演变.因此应用型会计人才的培养方案和培养方式应该以培养学习能力为初衷,以教授理论知识为基础,以联系实际为导向,以市场需求为根本,明确培养目标,进而培养出社会所需的高素质应用型会计人才.
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