别让语文课匆匆走过场,本论文为免费优秀的关于走过场论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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有不少教师把着眼点放在理解课文的情节和内容上,对课文逐段进行繁琐的内容分析,深挖细究,进行漫无边际的情感发挥,学生没有积累语言,更不用说运用语言的能力.教师在唱“独脚戏”,学生只知道把文章从头读到尾,却不知道思考,更不知道质疑,教师讲得很累,学生学得很烦.一节课下来,学生读了等于没读.
由于我们还存在以学生考试成绩评价教师教育教学能力的现象,以考试为中心,语文课阅读教学围绕考试内容转,学生出现“高分低能”的现象.
其实,就目前“语文主题学习”在我校的推进,我们只要准确把握“语文主题学习”的理念,摒弃以往的教学模式,对教材重新定位,时间不花在精讲上,更多的是围绕“主题”进行梳理、整合、提炼以及有效拓展,运用一些有效的阅读教学策略,培养学生积累语言和运用语言的能力.
因此,在语文阅读教学中,笔者精心设计好每一节课,确定教学方向,有效引领学生积累语言,让自己教得简单,学生学得轻松.
一、“讲课文”丰富“语言”
作为一名教师,首先要明白：语文课不是教课文内容,语文课应该用课文教学生学习语言.如果语文课上只关注课文的内容,势必会把《绿色笔记本》教成一节环保课,把《鲸》教成一节常识课,把《爬山》教成一节品德课.像这样教学不是在教学生学习语言文字的运用,变成教如何环保、了解鲸鱼的知识、讲品德.让学生了解这些内容有必要,但语文课怎样突出语言运用的实践性特点,如何强化学生的实践活动呢?笔者认为积累丰富的语言,能很好地训练学生的语言表达能力.因此,笔者语文阅读教学落实“语文主题学习”的理念,敢于取舍、整合,提炼语用点,做到一课一得,节省了时间,很好地训练了学生的语言表达能力.
二、“讲课文”学习“表达”
叶圣陶先生说过：“教材无非就是一个例子,凭借这个例子要使学生能举一反三.”根据“语文主题学习”的特点,语文课堂教学不光承载着传达信息的功能,还要学会表达,担负着“以例悟法”的任务,这就强调了教学的目的,也是为了学会运用表达.在教学时,引领学生将习得的方法融入习作,找到心灵倾诉的载体,习作就自然水到渠成.
教《小泽征尔的判断》一文,创设一个这样的情境,学生自由扮演角色：角色一小泽征尔,角色二评委,角色三参赛者,让学生将描写各种人物角色的语句进行分类,学生的学习积极性空前高涨,很快就把有关句子归类. 学生体会对主人公行动、语言直接描写的语句和评委、参赛者的举动,感受到小泽征尔的果断坚定、不迷信权威的优秀品质.利用《小泽征尔的判断》一文为例,教师巧妙地将描写方法传递给学生,并让学生在比较中感受到侧面描写所起的烘托作用,掌握正面描写与侧面描写的方法.教者必须“授之以渔”,方能“举一反三”.接着,以文带文,继续阅读课文《皮巧根桥》,学生从课文中寻找正面描写和侧面描写有关语句应该不是问题.
可是,以“今天,我们来了一位新的音乐老师等”为开头,尝试口头用正面描写与侧面描写的方法进行描述,突出老师的特点,很多学生不会表达,怎么办?尝试变换人称来表达,请学生为自己做个广告,说出自己某一方面的優点,看谁会夸自己,要实事求是.这样一来学生的积极性就高了,这对学生来说更有挑战性,更有真实感.先说后评价总结：哪个同学说得好,好在什么地方,因为他用了什么描写方法.三言两语点拨一下,为下面的写起到辅助作用.学生小练笔,对正面描写与侧面描写的方法领会得更深刻,是一种发自内在的学习,不仅把积累的语言运用上去,刚刚学习的方法也迁移了,为习作训练奠定了基础.
“语文主题学习”自从在我校启动,犹如一个巨浪,冲击着学校,冲击着老师,冲击着学生,冲击着课堂等笔者领悟了“语文主题学习”的核心内容及基本教学操作模式,并付诸教学活动,立足于课堂,彻底转变语文阅读教学方法,引领学生积累语言与运用语言,不让语文课堂教学匆匆走过场,语文课堂教学变得既简单又轻松.这样的课堂更有张力,学生实现了语文素养的进一步提升,正所谓：“一石激起千层浪.”何乐而不为呢?
（作者单位：广东省清远市连州镇实验小学）
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如何让语文课前活动活起来
语文教学的最终目的，是使学生获得运用语言的能力。这种能力的获得，除了从书本上学习之外，还需要日常生活中的实践和运用。语文课前活动作为一项能够培养。
让语文课活起来
【摘 要】语文综合性学习是新课标的一个亮点，是促进学生语文素养全面提高的一个重要途径，在语文课程中占有重要地位。因此，在语文教学中应立足于低年级。
让语文课充满生机
传统语文教学的呆板、枯燥使语文成了学生深恶痛绝的科目，这实乃语文教师一大悲哀。好在新一轮课改让我们如沐春风，它提出了“一切以学生的发展为本”的理。