职业导向视角下高职院校体育教学改革困境保障机制构建,本论文为您写高职院校毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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摘 要 当前职业导向下高职院校体育教学改革还存在诸多困境,具体表现为：应试思维背景下体育教学观念和思想保守,教学内容程式化；考评机制下教师综合业务能力素质发展滞后,倦怠心理突出；课程内容不够丰富,对学生职业特征的针对性不够；未能充分认识到体育对高职学生综合素质培养的重要作用.职业导向视角下建立高职体育教学改革的保障机制,可以从制度保障机制、资源保障机制、质量保障机制、创新保障机制四方面着手.
关键词 高职院校；体育教学；保障机制；职业导向
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）20-0041-04
在当前我国经济社会转型与产业结构升级背景下,对处于生产一线的技术技能人才的各方面素质要求有所提高,不仅要求高职院校学生掌握过硬的专业实践技能与知识,也对其体能素质和心理适应素质提出了新的挑战.高职体育教学是培养学生终身体育素养和能力的核心阶段,针对性的体育教学内容和手段是促进学生养成健康生活方式和文明生活习惯的重要手段,并且对提高其职业生涯的工作和生命质量具有不可估量的价值,因此,以职业导向来推进高职院校体育教学改革具有重要的学术价值.
一、高职院校体育教学改革走向职业导向的历史必然
随着20世纪末国家对高职教育的大力扶持与推进,原有许多中职学校得以成功升级为高职院校,从而成为我国高职教育的重要力量.在快速转型过程中,这部分学校的体育教学改革并没有及时跟上高职教育转型的內在要求,所投入的体育教学改革研究、精力和资源有限,在认识水平上没有新的突破,造成该时期高职体育教学内容成为中职体育教学内容的延伸.2002年,国家颁布的职业教育改革政策强调高职体育是高等教育不可分割的一部分.《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（教体艺[2002]13号）中对体育课程的教学大纲、教学方法、教学形式等做出了指导性意见,高职院校则很快将其移植到自己的体育课程体系构建之中,形成了与普通高校形似的体育课程结构.然而,由于人才培养的差异性,课程培养群体的特殊性,普通高校的这种体育教学模式越来越不能满足高职人才培养的内在需要.2006年,教育部及财政部共同颁发的《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》,明确了新一轮高职院校课程教学改革的新方向,要求公共课程体系建设要围绕职业导向进行,相应的体育教学改革也需要服务于高职人才培养的职业目标[1].2014年,国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》提出“到2020年,形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通,体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”[2].国家对职业教育发展提出了前所未有的期望和政策扶持,同时,职业导向下的教学改革趋势也更为明朗,这为高职院校体育教学改革以职业为导向明确了方向.
二、职业导向下高职院校体育教学改革的困境分析
(一)应试思维背景下体育教学观念和思想保守,教学内容程式化
受我国传统体育教学思想和观念的限制,当前高职院校体育教学普遍采用的是“以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心,以考试为中心”的传统教学模式[3],体育教师根据教学大纲的考核指标进行教学内容设计,由于体育考核成绩将成为学生综合测评的重要依据,对学生的实际利益颇有影响,并且教师对学生考核成绩的高低也会影响到学生对教师的评价,因此对考试内容的教学,教师也不敢懈怠,造成了较为浓厚的应试教学的色彩和观念,“考什么练什么”成为体育课教学的主旋律.另外,国家体质健康测试对学生的身体素质提出了相应要求,因此测试内容也占据了重要的课程教学时间,体育教师花费大量的时间反复练习测试内容,以期提高教学的有效性,并获得理想的体质测试数据.总之,课程教学中充斥着与考试密切相关的内容,而真正能够实施与学生职业紧密相关的体育教学理念和内容极其缺乏.
(二)考评机制下教师综合业务能力素质发展滞后,倦怠心理突出
高职院校体育师资质量和综合业务能力素质在很大程度上决定着高职体育教学改革的深度和质量.体育教师的工作积极性、教学技能水平以及教科研方面的专业性将对高职体育教学改革效应产生重要的影响.然而,在现行的考核评价机制面前,高职体育教师并没有将自己的大部分精力投入到教学研究和教学能力的纵深发展上来,而是将主要精力致力于完成学校所规定的各项工作量以及应付职称考核和利用业余时间在外进行有偿的体育培训服务工作.面对学校繁重的教学任务,高职体育教师也往往表现出工作倦怠的状态.这种状况的产生具有多方面的因素：一是由于师资队伍的壮大跟不上学生扩招的规模,导致当前学校布置教学工作量逐渐加大,教师疲于应付；二是高职体育教师普遍缺乏理论学习和科研探索,往往被动地参与学历发展和业务进修,以应付职称评定机制,自身的素质提升和思维创新很难有所改观.
(三)课程内容不够丰富,对学生职业特征的针对性不够
当前高职院校体育基本能够实现三自主的选课制度,在一定程度上满足了学生的选课需要,但是在对不同职业特征学生所需要的体育教学内容与结构上的认识还不够充分,高职不同专业间学生所受到的体育教学仍然体现不出职业导向下的差异化特征.另外,在体育课程的供给结构上,传统体育类项目占据主导,新兴体育项目的设置相对不足,由于场地设施以及师资力量的限制,高职体育课程结构的调整力度不足.此外,长期以来校级领导层面对公共体育课程改革的支持力度和认识程度不足,对教学改革的投入主要用于专业课程,体育课程改革被边缘化和被动化.体育课程改革更多的是在形式上进行变换,而在内容和理念上发展迟缓,甚至毫无突破,远未能形成一套具有专业特色的体育教学方案,更未能构建职业导向性的体育课程供给体系.
（四）工学结合教育背景下未能充分认识到体育对于高职学生综合素质和职业素质的价值
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