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[摘 要]学生的思想品德需要在社会生活中不断实践修正才能形成.在品德和生活的课堂教学中,教师要做生活的有心人,不仅要理解、感受生活,更要从儿童的视角去理解学生的生活,利用教材并创设情境来丰富学生的生活,引导学生在生活中判断道德两难问题,使他们不断提高道德认知,从而获得道德体验,提升道德品质.
[关键词]思想品德；儿童生活；教和学
[中图分类号]G623.15[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）06000203
《大大行,我也行》这个绘本文字不多,却很有深意.绘本中的“我”以大大为榜样,无一不在模仿大大的一举一动.教师如故事里的大熊,看上去无所不能,其实大概很难再体会到做个“小”人的乐趣了.但是就像大熊一样,我们还是可以“蹲下”身来,和“小”人们一起去感受生活的.
在教学中,我们可以引领儿童凭借在生活中及活动中的直接体验、思考、积累而逐步建构知识,让其怀着对生活的热爱,通过参加丰富多彩的生活实践,和外部环境积极互动,从而逐步实现自身的发展.因此,小学品德和生活、品德和社会课程内容必须植根于儿童的生活,教学必须和儿童的生活世界相联系.这样才能真正促进儿童的成长,课堂才能成为教师和学生共同学习、共同发展和共同创造的场所.这也是对小学《品德和生活课程标准》“让教和学植根于儿童的生活”课程核心理念的阐述,是品德和社会课程的基本理念 “学生的生活及其社会化需求”的具体体现.
一、如何理解儿童的生活
《品德和生活课程标准》提出：三条主线和四个方面交织构成儿童生活的基本层面.“三条主线”即儿童和自我、儿童和社会、儿童和自然；“四个方面”即健康、安全地生活,愉快、积极地生活,负责任、有爱心地生活,动手动脑、有创意地生活.
品德和生活课程以学生的生活为基础.家庭、学校、社区、国家、世界是学生不断扩展的生活领域.社会环境、社会活动、社会关系是存在于这些领域中的几个主要因素.学生的品德和社会性发展是在逐步扩展的生活领域中,通过和各种要素的交互作用实现的.
品德和社会课程的设计思路是：一条主线,点面结合,综合交叉,螺旋上升.“一条主线”即以学生的生活发展为主线；“点面结合”的“点”是社会生活的几个主要因素,“面”是学生逐步扩展的生活领域,在“面”上选“点”,组织教学内容；“综合交叉,螺旋上升”指的是每一个生活领域所包含的社会要素是综合的,在不同年段层次不同,螺旋上升.
由此可见,品德课堂教学回归生活,其内涵是把生活作为本源,通过生活学习生活,促使人去过一种美好的生活.
二、品德教学植根于儿童生活的策略
1.基于教材丰富生活, 提升道德认知
道德认知是对现实道德关系和道德规范的认识,包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等.教材提供的是一个范例,一个生活的缩影,教师要有效地运用教材.
（1）运用教材传递知识信息.
如三年级下册《说声谢谢》,课本呈现了小明到超市购书,对售货员阿姨说谢谢,同时又把货架翻乱了.教材提出“口頭上说声谢谢就够了吗?”的问题,传递的信息是：我们接受他人的帮助或服务,要说声谢谢,更重要的是以行动尊重他人的劳动成果.因此,教师要充分地理解教材,引导学生思考：售货员阿姨每天要整理货架,多辛苦啊！我们怎样做才是对阿姨更好地表达感谢呢?
（2）活用“活性因子”.
教材不只是传递知识信息的载体,更是激活学生心理活动、思想活动,并引领其进行自我建构的“活性因子”.它是引导学生自主活动所凭借的话题、范例、拐杖.因此,教学要基于教材,又要创造性地使用教材.
①运用教材提供的儿童学习活动所凭借的话题.
教师可以凭借教材中呈现的一个个小话题,来激活学生的思想,引领他们学习人类的文化成果,发展自己的道德思维,提高自己的道德选择能力.如《我学会了》一课,学生从入学到现在已经两年了,这两年里,学到了哪些东西?课本呈现的是孩子学会了炒菜、整理书架等,但是并不仅仅局限于文中几幅图.教师可以此为话题,激活学生的思维,让学生链接自己的家庭生活、学校生活及社区生活谈谈自己两年来学会的东西.
②运用教材提供的引发儿童活动的范例.
教材所蕴含的道德观念、审美观念不再是以“告诉”的方式呈现,而是以范例的方式展示出来.如《规则在哪里》的图例是丢手绢的游戏,教师可以用教材中的游戏,也可以用在课堂上容易开展的诸如击鼓传花（球）的游戏来教学.目的不在于开展哪一个游戏,而在于了解体会游戏中的规则.教师也可以和学生共同制定游戏规则,然后开始游戏,使学生体会到规则的公平.
③运用教材提供的和儿童进行对话的文本.
教材可以和儿童进行对话,儿童可以同教材说话.教材中的留白是儿童心灵表达和创造的空间.如《不一样的你我他》一课,教师鼓励几十个学生在同一个圆上画画,学生的画各不相同.品德课的画不在乎技巧,主要是让学生倾诉自己的情感,通过画,明白人和人之间的不一样.
（3）运用教材促进学生进行自我构建.
教师尽量不把现成的结论告诉学生,而是运用教材提供的活动和资料,引导学生链接生活,让学生通过体验、感悟、自主发现问题、研究问题,最后获得结论.如教材呈现的是比尔和妈妈各自的账单,教师可让学生书写自己和妈妈的账单,以此感悟父母付出多却不求回报.
由于品德教材具有引出生活话题、传递知识信息、激活学生思维、激发学生创造力等功能,所以教师要熟悉教材、解读教材,领会教材编写的意图,结合学生的实际,选用教材,并以当地的生活资源,如学生的家庭生活、学校生活、社会生活的元素,植入课堂,以提升学生的道德认知.
2.创设情境体验生活,深化道德情感
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