一道练习题教学实践和反思,本论文为您写反思毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
反思论文参考文献：
[摘 要]课堂教学中,教师应充分考虑学生的认知基础,引导学生经历知识产生、发展、形成的过程,并通过问题引发学生的思考,使学生获得知识的同时,发展思维能力,感悟数学思想,积累基本的数学活动经验.
[关键词]过程 思维 活动经验 规律
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-031
案例回放：
苏教版小学数学五年级下册第七单元“解决问题的策略”第二课时中有这样一道习题,如下图.
在解决这道题时,我先让学生数出铅笔架中每一层铅笔的支数以及层数,引导学生列出算式6+7+8+9+10+11+12+13+14+15,然后让他们尝试计算.学生通过题中的提示“你能联系梯形面积公式”以及观察图形,很顺利地找到了计算的方法.方法如下：
方法1：6+7+8+9+10+11+12+13+14+15
等于（6+15）×10÷2
等于21×10÷2
等于210÷2
等于105（支）
方法2：6+7+8+9+10+11+12+13+14+15
等于（6+15）×（10÷2）
等于21×5
等于105（支）
对后续练习中的类似题目,大多数学生能用上述方法列式求和.一节课就这样顺利地结束了,我觉得学生已经掌握了这两种方法,但是第二天学生的作业情况却让我大吃一惊：五道这样的求和题目,全班只有七个人是完全解答正确的.我不禁反思到底是什么地方出了问题.
回忆上节课的教学过程,由于缺乏必要的数学活动,学生没有进行观察、比较、分析、抽象、概括等活动,没有经历知识发生、发展及形成的过程,因而他们并没有真正理解和掌握这两种方法.针对上述问题,我再次进行如下的教学实践.
片断一：
（投影出示五道题目,如下）
（1）2+3+4+5+6+7+8 （2）16+14+12+10+8+6
（3）1+3+5+7+9+11+13 （4）17+19+21+23+25+27
（5）2+6+10+14+18+22
师：你能用昨天学过的方法求出这些算式的和吗?
①学生独立完成.
②师指名学生上台板演,有不同方法的学生可以进行补充.
等
③组织学生评价,每道题都板书上述两种解法.
片断二：
师：仔细观察这五道题目,它们有什么相同点和不同点?
生1：都是加法运算.
生2：我觉得第（2）题和其余四题不一样,它的数字越来越小,其他四题的数字越来越大.
生3：我发现这五道题中数字的排列都是有规律的,如第（1）题前后两个数的差是1,第（2）、第（3）、第（4）题前后两个数的差是2,第（5）题前后两个数的差是4.
生4：一句话就可以说清楚了,即每道题中相邻两个数之间的差是一样的.（其他学生都表示同意生4的观点,师再请一位学生说一说）
师：那你们能根据这样的规律,编出具有这种规律的题目吗?先自己想一想,然后在小组里交流一下自己的想法.
①学生先独立思考,然后小组交流.
②师组织学生交流,择机板书以下两道算式.
1+5+9+13+17+21+25+29
40+35+30+25+20+15+10+5
等
片断三：
师：认真观察上述我们刚刚完成的五道题,它们的计算方法有什么共同点?
生5：计算的形式是一样的,都是几加几的和乘几再除以2,或者是几加几的和乘几除以2.（师按照学生说的把同一形式的方法分别圈起来）
生6：几加几就是每道题的第一个数加上最后一个数.
等
师：那你们能用一个式子表示刚才的计算方法吗?
生7：（第一个数+最后一个数）×个数÷2等于和.
生8：（第一个数+最后一个数）×（个数÷2）等于和.
等
片断四：
师（出示2+3+5+9+15+18+21+23）：这道题你打算怎么算?
生9（脱口而出）：（2+23）×（8÷2）.
生10：不对.因为相邻两个数的差不一样,所以不可以用这种方法算.
生11：8个数分成4组,每组的和是不一样的,所以不可以这样算.
师：回顾刚才我们总结的计算方法,它的前提条件是什么?
生12：相邻两个数的差要一样.
等
反思：
1.教师的教是为了学生更好的学
教师应尊重学生已有的生活经验和认知起点,把握学生的“最近发展区”,并充分利用学生已有的知识经验,帮助他们构建已有知识经验和目标结果之间的桥梁,促进学生不断完善自己的认知结构.如在“简易方程”这一单元中,有一道习题是研究3个连续自然数之和和中间数的关系.在教学中,我曾引导学生归纳总结得出“求奇数个连续自然数的和可以转化为中间数乘个数”,这个已学的知识点是学生这节课进一步学习的知识基础.教学这节课时,如能在复习该知识点之后,再组织学生进行前面所提到的探究活动,定能激发学生探究的 ,引导学生积极主动地参和到学习中来,从而提高课堂教学的有效性.
2.数学教学不应只是指向结果的教学,而应是重视过程的教学
课堂教学中,教师应创造机会引导学生经历知识产生、形成的过程,使学生真正理解所学知识.如上述教学中,我先通过一组题目让学生观察、比较,发现它们共同的特征,再让学生观察、比较题目的解题方法的共同点,进而引导学生抽象、概括出解决此类问题的策略.整个教学过程,学生全身心地投入,积极思考,思维不断发生碰撞,最后归纳总结出正确的结论.这里更为重要的,引导学生经历了观察、比较、抽象、概括等数学活动的过程,发展了学生的思维,提升了学生的学习能力,使学生获得了解决此类问题的策略.同时,让学生感悟到学习过程中蕴含的“变和不变”“数学模型”等数学思想,积累了丰富的数学活动经验.
（责编 杜 华）
结论：关于本文可作为相关专业反思论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文反思自己的不足论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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