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小学语文论文参考文献：
摘 要：本文主要介绍了小学语文阅读教学的一些策略：给学生创设自主学习的环境；给学生提供自主学习的时间和空间,让学生充分享受自主选择的权利；在阅读教学中,要突出读和背的训练；想上好阅读课教师必须认真备课.
关键词：语文阅读教学；自主学习；突出读和背；认真备课
什么是阅读教学,阅读,顾名思义,阅就是看书,读就是读书,阅读教学就是在教师的指导下看书读书,阅读课就是读书课.小学语文阅读教学策略的探究,从学生主体地位出发,以一个新的视角,重新审视语文教学,注重研究引导学生改变学习方式,让学生经历探究过程以获取理智和情感体验,建构知识、掌握解决问题的方法.《课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程.”《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”下面我就谈一下对阅读教学的一些粗浅的看法.
一、给学生创设自主学习的环境
构建一个平等、、和谐、心情舒畅的教学环境,使学生获得心灵的舒展,从而倾心去参与阅读实践.这样,学生的个性才能做到以张扬,以积极的心态去读书、去思考,感悟语言文字的美感,从而实现阅读教学的最优化.实现阅读教学中,教师点拨引导,学生自主探究.教学的最高境界是“教是为了不教”.我们必须引导教师“精讲善问”,把教师的点拨引导和学生的自主学习有机结合起来.教师要放手让学生自学,落实“先学后教”.先学的目的是让学生初步达成教学目标,并存疑.教师在让学生先学时,要明确“四个要求”：即明确时间（用几分钟）；明确内容（学习教材的哪部分）；明确方法（在自学时要运用什么方法）；明确要求（在自学时要思考哪些问题,准备教师检查）.教师通过对学生先学的检查,就可以确定学生的疑难问题,于是教师要引导学生思考,指导学生解决.
二、讓学生充分享受自主选择的权利
阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要让学生在知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观等方面获得新的体验,就要在阅读教学中让学生当主人,把读书的时间、问的权利、实践的机会等让给学生,使学生在读一读、画一画、唱一唱、演一演或实验操作中,满足求知的愿望,巩固和运用语言文字,体味文章的喜怒哀乐,感悟语言文字带来的美感,受到教育和启迪. 教师的主导体现在指导、引导、诱导、辅导.教师主导作用应体现在把握目标、优化教法、营造氛围、引领感悟、难点、梳理质疑、调控节奏、启发小结、适度拓展等方面.
三、要突出读和背的训练
读、思、议是阅读教学的三种重要手段,读是前提,思是基础,议是关键.阅读课的课堂上一定要读书,要充分地读,整段整篇地读,用各种方法读,要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神.朗读既是理解语言的手段,也是积累语言,培养情感的手段.读书琅琅上口,熟读成诵,运用时就能脱口而出.
要加强背诵训练的落实,重视语言积累.背诵是大量积累语言材料的有效方法,有助于提高口头语言和书面语言的表达能力,学习语言必须记忆,要让学生多读、多背一些名家名篇.背诵是语言材料内化为自己的语言储备过程.语言的积累,决不仅仅是字词句段的积累,同时也是思想的积累、认识的积累、文化的积累.背诵就是让学生熟记语言材料,把课文的语言尽可能内化为学生的语言,进而掌握语言的表达技巧.
四、读练结合,提高能力
叶圣陶先生说“中小学语文教学中,基本知识和基本训练都很重要,我们更要重训练等”“多年来我一直认为,语文课的主要任务是训练思维,训练语言（同时也训练思想品德）,而思维能力和语言能力,儿童时期打下的基础极关重要.”如果学生在语文课上只是感悟,只是人文,只是一读到底,只是一味探究,如果学生的听说读写能力不过关,那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起.因此,语文课应该把“练”放在突出的位置上.我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合,在课堂中做到以读为本,读练相融,才能让学生真正积累语言,感悟内化语言,迁移运用语言,学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高,我们的阅读教学才真正扎实有效.
读练结合,切实进行语言文字训练,对低段学生而言,首先教师要引导学生对词语的推敲和品味,设计灵活多样的练习.其次以说,融口语训练和思想品德为一体.比如可以看动画说,用词语说,想象说,联系实际生活说等等.如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里,我进行了两个拓展训练：①出示海底世界画面,说说小鱼会对小男孩说些什么?②如果你看到了一种受伤的动物,你会怎么做?这样,既加深了学生对课文的理解,启发了他们的思维,培养了他们的说话能力,又把问题引申到实际生活中.高段的练笔形式多样,如仿写,续写,扩写,缩写,改写等等,我们可根据不同的教学内容安排相关练笔.
五、教师认真备课是上好阅读课的基础
想上好阅读课,我们教师必须精心备课,领会课标精神,精心研究教材意图,精心设计教学方法,精心安排教学程序.切实把握好“教什么,怎样教.教到什么程度”,学生学什么,怎样指导去学.学到什么程度”的问题,充分准备好本节课必需的教具与学具.备课时还要把握年段训练要求,体现“循序渐进、螺旋上升”的原则.
小学语文阅读教学策略的探究,强调学生对阅读教学的自主、探究、训练和运用,对实现语文教学的知识、能力与人文目标,具有划时代的积极意义.开展小学语文阅读教学策略的探究,有利于丰富学生的学习体验,全面提高学生的语文素养；有利于教师进一步更新观念,改变传统的教学方式；有利于拓展教学内容,开阔学生的知识视野,使阅读教学课堂从封闭走向开放,体现大语文的教学思想.
参考文献：
[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社,2001.6
[2]傅先蓉主编.《小学语文教学建模》广西教育出版社,2003.5
[3]孙素英.小学语文课堂的有效教学.北京师范出版社,2008.6
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