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成语是汉语言文化的一部分,反映着中华文化的源远流长、博大精深.苏教版国标本小学《语文》教材从一年级下册起,在每个单元练习里均安排了“读读背背”板块,其中一部分就是“熟记成语”,旨在丰富学生的成语积累.
成语来自于人们的经典语言,积淀了祖先的聪明才智,它内涵丰富,寓意深刻.低年级学生的思维带有明显的具体性和形象性,教师不能仅从概念上向学生解释成语含义;也不能给成语下一个定义,让学生死记硬背.如果学生只是单纯积累而没有应用成语,很快就会回生甚至遗忘,这也就没有了学习的意义.怎样才能构建一种有效的成语教学模式,把形式简洁、意思精辟的成语具体形象化,使学生容易理解,高效记忆并运用自如呢?笔者在具体的教学过程中,边尝试边摸索,发现以下几种方法对低年级学生的成语教学起着积极有效的作用.
一、诵读积累法
苏教版《语文》练习册中不少生动有趣的成语歌,有的结构相同,意义不同;有的意思相近,互相起注释、说明作用;有的成语歌颇似一首格言诗,读起来朗朗上口,便于记忆.在教学中,教师应该指导学生反复诵读,读出节奏,读出韵味,在熟读中自然成诵.正如南宋教育家朱熹所说：“凡读书等须要读得字字响亮,不可误一字等”学生要尽量使用多种感官参与,使诵读过程成为有看、听、说、做的联合活动,这样就会使感觉到的多种信息到达大脑皮层,留下“同一意义”的痕迹,并与视听动觉区建立广泛的神经联系,从而加强记忆的效果.因此,教师要指导学生耳、脑、口、眼协调活动,从中感受到成语的节奏美、音律美.还可以变换多种形式读,使学生在读中感知,在读中有所感悟,在熟读中丰富学生的成语积累.
二、表象记忆法
成语是流传多年的、约定俗成的固定短语.低年级学生的思维以形象思维为主,教师不能单纯从概念上解释成语的意思,也不能给成语下一个定义让学生死记硬背,应该针对小学生形象思维较强的特点,在教学中因势利导,使学生运用表象记忆法积累成语.表象记忆法就是通过具体的实物、录像、图片,展示与所学成语相对应的画面,刺激学生的感官神经,把成语转换成相应的视觉表象,然后凭借头脑中形成的表象的提示来背诵成语.例如教学花团锦簇、争奇斗艳、五彩缤纷、万紫千红这组成语时,就可采用此法.教师可通过播放鲜花盛开的录像资料,学生目之所及,心随画动,一下子就将这几个成语牢牢记住了.这种方法既符合小学生的年龄特点,又符合低龄学生识记规律,有助于学生深刻记忆.教学实践表明,当类似的情景再次出现时,学生都能既准确又有意识地运用成语描述.
三、故事演绎法
对于一些内涵丰富、学生不易理解的成语,教师可以设计成语表演环节,通过生动有趣的表演,化难为易,便于学生理解和记忆.例如教学成语勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、奋起直追这组成语时,教师可以组织学生一起编一编、演一演《龟兔赛跑》的故事,在讲述表演的过程中,不时穿插着一些问题：“小乌龟,你们反正跑不过小白兔,就别跑了吧！等”“小乌龟,歇会儿,来和小青蛙做游戏吧！等”“小乌龟,你获得了冠军之后有什么想法?等”通过这些问题让学生真正感受故事中的人物心理活动.表演结束后教师可以让学生联系故事,说说自己对这些成语的理解,再想想自己应该学习小乌龟身上的什么精神.这样,借助故事演绎的方式,帮助学生理解成语的含义,并用来指导自己的行为,通过充分挖掘成语自身的人文因素,从而对学生进行人格熏陶.
四、语言描述法
教师生动的语言,可以诱发学生的形象思维,引导学生置身于特定的情境之中去体验,去感受,加深对所学成语的感悟,这也是教学成语的一种好方法.如教学宁折不弯、义正词严、威武不屈、大义凛然这组成语时,教师可以这样描述：为了建设一个幸福和平的新中国,多少英雄儿女宁愿流血牺牲,他们面对敌人的严刑拷打,宁折不弯,真是威武不屈.14岁的小英雄刘胡兰面对敌人的威逼利诱毫不动摇,义正词严地说：“要我说出员的名字,办不到！”最后大义凛然奔赴刑场等学生听了教师的描述,都由衷地敬重人民的英雄,明白这组成语都是形容英雄气概的.再让学生诵读成语的时候,一个个都神情肃穆、慷慨激昂.
除了以上这些方法,教师还可以根据不同的成语采用不同的教学方法,比如归类背诵法、循环记忆法等.总之,教师应该将新的教学理念不断融入到平时的教学实践中,灵活选择恰当的教学方式,让学生能够乐于积累、勤于运用,丰富自己的词汇库,也让成语教学真正焕发出生命的活力.◆（作者单位：江苏省启东市南苑小学）
□责任编辑：范宏芳
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