本科生导师制的现实困境和模式重构,关于免费导师制论文范文在这里免费下载与阅读,为您的导师制相关论文写作提供资料。
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[摘 要]本科生导师制注重个性和创新思维训练,被视为培养高素质人才的良好机制.当前,国内高校在本科生导师制实施方面存在诸多问题,如定位不准、监管不力、成效有限等.因此,应在借鉴西方经验的基础上,通过加强制度建设、拓展导师资源、完善激励机制和健全实施规范等方面的努力,构建高效的本科生导师制运行模式.
[关键词]本科 导师制 双层管理
[作者简介]丁斌（1980- ）,女,江苏徐州人,南京信息工程大学海洋科学学院,讲师,硕士,研究方向为高等教育；刘青（1990- ）,女,山东青岛人,南京信息工程大学语言文化学院,助教,硕士,研究方向为科学传播与科学教育；何宜军（1963- ）,男,湖南临湘人,南京信息工程大学海洋科学学院院长,教授,博士,研究方向为物理海洋学.（江苏 南京 210044）
[课题项目]本文系南京信息工程大学2013年度校级重点教学改革研究课题“本科生导师制的实践模式研究”的研究成果.（课题编号：13JY012）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）11-0036-03
本科生导师制始创于19世纪末的牛津大学,本质上是一种高成本的“精英教育”制度.进入21世纪后,中国大学再次引入本科生导师制,旨在为学生提供更加优质的教育,以培养创新型人才.然而,在实践过程中,无论是理念、运行模式还是实施效果,都存在较大差距.可见,本科生导师制的“本土化”任重道远.
一、本科生导师制的现代性解读：内涵与模式
(一)本科生导师制的内涵界定
无疑,本科生导师制被当代中国高等教育赋予了更多的期望,尤其是在提升扩招之后的人才培养质量方面.因此,对于本科生导师制的现代性解读主要基于三个现状：一是高等教育质量下降的现实困境；二是高校“辅导员—班主任”制的局限性；三是本科生群体对于导师资源的内在需求.
当前,国内学者对本科生导师制的解读大致有三类：一是以教学为中心,重在提升专业能力,以弥补班级化教学的不足.通过组织大批教学、科研骨干教师,对高年级学生进行针对性的因材施教,以提高学生的专业、思想道德和文化素质,发现、分析和解决问题的技能,以及适应社会工作和竞争环境的综合能力.二是强调专业以外的指导和帮助,以提升学生的综合素养.在此思路下,导师通过对学生学习方法、科研训练、职业规划乃至就业指导等方面的建议和引导,达到培养目的.三是从制度安排的角度,强调正确处理主客体关系,以厘清权利与义务.为建立科学高效的本科生导师制,一方面要界定学校和教师的关系,明晰两者的权利和义务；另一方面要规范导师的具体职责、工作流程和绩效考评.
基于以上分析,本科生导师制应包括以下内容：一是加强思想道德教育,培养良好的道德观和行为规范.二是重点关注专业能力培养,夯实专业基础.三是加强学习方法和能力训练,构建科学的知识结构和思维方式.四是注重独立思考和分析、解决实际问题的能力.五是指导学生做好职业规划,有的放矢地实施社会适应能力训练.六是师生间要互信互爱、和谐相处.
(二)本科生导师制的运行模式
对学生而言,导师制教学是独特而新奇的.导师并非采用课堂教学模式,而是通过阅读、讨论、论文撰写或实验等方式,引导、激发学生思考,在实践中寻求解决方案.因此,导师制注重个性和创新思维训练,被视为培养高素质人才的良好机制.
目前,国内高校在多元导师制的探讨方面取得了一定的进展,大致形成了以下五种运行模式：一是全程式导师制,以清华大学、武汉大学、浙江大学为代表.学生刚一进校就通过双选确定导师,整个本科阶段将跟随导师进行研究性学习,导师则在学习、生活、科研以及就业等方面提供指导和帮助.二是半程式导师制,按照年级进行分层管理,这在国内最为普遍.低年级阶段重点培养学生的适应性能力,包括思想、学习和生活习惯等,高年级阶段则加强专业知识和科研能力训练,学生在导师的引导下参与学术讲座、科研项目和讨论会等.三是精英式导师制,即卓越人才培养模式,以天津工业大学为代表.该模式针对选出来的一部分优秀学生进行导师制教学,强化专业素质和创新能力培养.四是阶梯式导师制,由半程式导师制演化而来.在不同学习阶段设置不同的导师制,一般包括生活导师、科研导师和论文导师等,导师身份和职能相对固定.五是专项式导师制,多为民办高校采用.学校根据学生的个性化需求,提供学业、生活、宿舍等专项导师,对学生进行有针对性的指导,并解决较为具体的困难.
二、高校本科生导师制面临的困境
从充分利用和高效配置教师资源的视角看,本科生导师制是适用于我国国情的,但它毕竟是西方“精英教育”的产物,因而在实施过程中出现了“水土不服”的状况,表现为流于形式、定位不准、监管不力、成效有限等.具体而言,主要体现在以下几个方面：
(一)优质导师资源普遍匮乏
在我国高等教育迈向大众化的过程中,高校师资队伍建设严重滞后,导致生师比过高.2012年,普林斯顿大学、牛津大学、斯坦福大学的生师比分别为6︰1、5︰1和3︰1,而我国高校的生师比却达到了17.5︰1.由于国内高校专任教师的教学、科研压力比国外普遍较高,很难抽出时间对本科生进行个性化指导和帮助,实际实施效果令人担忧.此外,并非所有高校教师都适合担任导师,导致导师资源供需严重不平衡,导师制进行全面推广困难重重.
(二)导师制定位和导师职责不明确
从导师制的起源来看,它是一种特殊的“教学制度”.但是,国内导师制尚未得到制度层面的认可,并不具备“教学制度”的法定地位,因此缺乏规范性、强制性和约束性等.从现状来看,导师制可视为高校在特色教育方面的某种尝试,这从命名上可见一斑,如学习、生活、科研、论文、实践、就业、项目、素质导师等.同时,从工作机制来看,导师应将学生的学习、生活、科研和实践能力培养结合起来,但由于制度建设的滞后,导师与辅导员、班主任、任课教师等之间无法就职能分工达成一致,存在职责重叠、责任不明的情况,从而影响了导师制的执行效率.
结论：适合导师制论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关导师制开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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