农村小学阅读教学中指导学生写作,该文是关于阅读教学论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）09-0053-02
写作教学一直被公认为语文教学的"老大难",农村小学的习作教学存在目标淡化,指导泛化,教学弱化的现象,现略作分析,提出改进策略,和同仁分享.
1.小学写作教学现状分析
1.1 从学生练习写作的表现分析
1.1.1 学生习作兴趣不高,不愿意写作文.只要老师布置写作文,教室里一片哀叹声,个个愁眉苦脸,谈"文"色变.学生习作不是用来表现生活,交流思想,传达情感的,而是为了完成老师布置的"任务".近年来,中段孩子借鉴报刊书籍"仿写"作文的现象愈演愈烈.
1.1.2 学生习作内容贫乏,不知道写什么.学生对生活缺少必要的有意识地观察,缺少细心地发现,更缺少生活的感悟,不会捕捉生活中转瞬即逝的写作素材,不善于选择细小鲜活的习作材料.于是,习作内容陈旧不新奇,数次写同一素材的人、事、景、物的现象屡见不鲜.
1.1.3 学生习作方法缺失,不清楚怎么写.尽管教师在习作教学时绞尽脑汁,在写作方法上煞费苦心地指导,但受到学生个体差异的影响,多数孩子的习作现状仍不容乐观,他们的作文依旧顺序不明,语句不通,表意不清,不会正确使用常用的标点符号,不会恰当运用平时积累的好词佳句,很难达到"内容具体,写出真情实感"的习作要求.
1.2 从教师教学写作的情况分析
1.2.1 习作教学要求不明确.虽然《语文课程标准》在"学段目标"中指出：第一学段"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想"；第二学段"乐于书面表达,不拘形式地写下见闻、感受和想象"；第三学段"写简单的记实作文和想象作文,写读书笔记和常见的应用文".但是,对学生写作能力的训练,到底在各个学段要达到什么要求,多数教师不够明晰,甚至感到茫然,因此难免拔高或降低习作要求.
1.2.2 习作教学指导不得力.在听课时,听到的多是教师对学生习作进行价值观、态度和方法的总体指导：要抒发真情实感,要留心观察,要内容具体等等,却听不到具体的写作知识或技能的自然贴切、富有个性的指导.这种泛化式的指导让学生感到无助和乏味,难以做到对症下药和因人而异,因此也就难以提高学生习作的兴趣.
1.2.3 习作讲评修改不到位.在交流时我还发现,多数语文教师重"写"不重"评".学生每两周练习一次作文,写完后交给老师,等到下一次习作时,教师还没来得及批阅,为了完成习作任务,教师只好精批细改三五本,多数孩子的习作则快速浏览一遍便发下来,誊写后又交上来堆放在办公桌一角.这种恶性循环,最终把讲评和修改的环节给忽略了.对学生而言,很难知道自己习作的优劣状况：好在何处?不足表现在什么地方?该如何改进?更谈不上教师当面辅导学生修改习作,引导学生自己修改或同学间互相修改.因而,学生抱有写好写坏一个样的念头,久而久之,便失去了写好作文的信心和愿望.
2.克服写作教学低效的对策研究
2.1 进一步明确"习作"年段目标.《语文课程标准》在第三学段中提出："写简单的记实作文和想象作文,写读书笔记和常见的应用文",对于第一、第二学段没有提出体式的要求,只在表达上提出了"不拘形式""自由表达"的要求.于是一段时间以来,"不拘形式""自由表达"成为小学习作教学的主流.实际上,学生习作是运用语言文字来表情达意、传递思想的手段,根据小学生的年龄特点和认知水平,应该遵循"习作教学分步训练"的规律：即低段侧重句子训练,由"说话训练到写话训练"（从写句子到写句群）；中段侧重于构段训练,由"片段训练过渡到半独立篇章训练"；高段侧重于篇章训练,切实加强"独立命题训练".同时,要将这种阶段性的系列训练落实到阅读和习作教学的全过程,克服"习作教学无序"的盲目做法.
2.2 提倡"习作"和"阅读"同步走
2.2.1 在平时的阅读教学中渗透写作的有关知识,加强读和写的有机结合.读写训练事关语文方法性的知识,达尔文曾经说过："世界上最有价值的知识是方法性的知识."语文的"工具性"学习,主要学习言语形式的表达规律,属于运用语文的方法性知识范畴.例如在中段以段的训练为重点,它要求了解自然段的构段方法,各种构段方法就是各种写作自然段的章法知识.如果学生在阅读中不能获得一定的习作知识,那么在习作中就不能按照一定的构段方法去有条理地表情达意.和此同时,教师还应努力挖掘读写训练的结合点,寻求读写结合有效途径,利用课堂40分钟引导学生在读中学写,读中练笔,做到每课一练,每练一得,达到读写双赢.
2.2.2 将习作教学提前到和阅读教学同步进行,注重"前作文"指导.造成习作教学缺位主要是教材在编排体系上的"阅读中心"所致.（教材呈现在师生眼前的是大量的阅读内容,习作是在"语文园地"中以练习的形式出现.）教师在教学时都是先教阅读后教习作,习作教学成为阅读教学的延伸和后续内容,从而导致语文教师对习作教学的忽视.要克服习作教学低效的弊端,必须树立习作教学和阅读教学同等重要的意识,在设计阅读教学预案的同时,重组习作教材,确定习作内容,选择习作教学策略,拟写好习作教学方案,加强"前作文"指导.如在教学四年级上册第四组课文时,教师必须明确本组围绕"作家笔下的动物"这一主题,要求学生通过阅读了解动物的特点,感受作家是怎样把动物写得形象、生动的,比较课文在写法上的一些特点,体会不同风格的语言表达,并写一写自己喜欢的动物.为了让学生能够具体地写出动物的特点,表达自己的真情实感,教师在进入本组教学时（或者更早些）应该布置以下任务,对学生进行"前作文"指导：
①观察体验：根据家庭条件和个人爱好,选择适合自己的小动物观察或饲养,如小狗、小猫、小猪、小鸟、小鸡、乌龟、小金鱼等；②写观察日记：把小动物的生活习性和观察、饲养期间发生的故事记录下来；③收集资料：通过查阅书报、上网搜索、询问长辈等,了解饲养某种小动物的科学方法；（4）观察记录：动物的外形、进食、睡觉、脾性、嬉戏等
结论：关于对写作阅读教学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文小学语文阅读教学策略论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
小学语文阅读教学中提升学生写作能力的途径
（天长市仁和镇林庄小学，安徽 滁州 239332）摘 要：小学是为学生打好基本功的重要学习阶段，尤其是在语文教学方面。小学语文教学的重点是将阅。
在课内阅读教学中培养学生写作能力的策略
【关键词】课内阅读 写作能力 培养【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）08A-0040-02语文。
农村小学阅读教学第一课时的教学策略
摘 要：小学阅读教学改革的成功经验告诉我们，要提高阅读教学的实效，一是要强化目标意识；二是要根据确定的教学目标选择合适的教学策略。就一篇需三课时。
农村小学阅读教学课堂操作模式
摘 要：随着我国教育体制改革的深入推进，小学阶段的语文教学在其教学模式和方法上也需要进加以创新。在农村小学的语文教学中，阅读教学是重要的组成部分。