精心布设动态情境，激发编织嵌作文教学,这篇布设论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
布设论文参考文献：
【摘 要】“习作编织嵌实验”,是基于原生态的生活背景,在学生的习作构思和练写过程中,嵌入真实的口语交际,嵌入常态的散步式观察,嵌入寻常而丰富的实践活动,引导他们置身真实语境,捕捉真切镜头,抒写真诚感悟,实现生活与作文的一体化、语文教育与作文教学的一体化.
【关键词】动态情境；编织嵌；生活背景
【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）25-0034-03
【作者简介】储剑锋,江苏省海安县北凌小学（江苏海安,226600）教师,海安县教科员,南通市骨干教师.
小学作文教学与生活分离的现象依旧存在.因此,笔者尝试了“习作编织嵌实验”：基于原生态的生活背景,在学生的习作构思和练写过程中,嵌入真实的口语交际,嵌入常态的散步式观察,嵌入寻常而丰富的实践活动,引导他们置身真实语境,捕捉真切镜头,抒写真诚感悟.
一、嵌入真实口语交际,布设指向真性表达力的动态情境
当下的习作教学基本上是在课堂环境下进行的一种抽象训练.如果教师在习作训练过程中,嵌入真实情境下的口语交际,如通过调查采访、自我介绍、小组分享等形式,给学生提供联系生活的具体途径,让他们在真实交流中获得真实语料,在真实表达中得到真切提升.
1.作前采访,编织原生态语料.
例如练习写人系列习作时,如果让学生仅凭直观印象来描写,就会导致笔下的人物有点单薄.那么,如何让所写的人物更加立体形象呢?教材上的一些课文就是写作的典范.
苏教版六年级上册的课文《最后的姿势》,作者除了正面描写谭老师在地震来临时的所言所行,还通过救援人员、获救学生、一位教师的话语侧面烘托谭老师舍己救人的高尚品质.显然,作者是通过采访获得这些丰富的语言材料的.为了学习“正侧面结合”的人物表现手法,笔者将该单元的口语交际“学习采访”进行了前置,与课文仿写整合起来.首先让学生围绕采访对象设计几个问题,然后根据提纲去实地采访,记录下对方的回答,最后进行语句的编辑完善.因为有了真实的写作任务,学生不再“苦思冥想”“闭门造车”,而是走出课堂,走进生活,走近人物.比如为体现班上数学课代表小杰同学的刻苦认真,有学生选择了三个采访对象：数学老师、曾被他帮助过的同学和小杰奶奶.经过真实的采访,学生获得了鲜活的习作语料,对人物有了更加丰厚立体的了解,这样进入动笔写作环节时,就不会因为凭空想象而使人物形象单薄或失真.
2.作后展示,编织运用性语场.
习作完成后,教师要给学生创造展示的机会,使静态的文字变成动情的表达.如苏教版六年级上册习作3“介绍一道喜爱的美味”,大多数教师在指导写作的过程中,很注重让学生表达与分享,可一旦成文之后,美味就停留在作文本上了,学生完成写作任务后就难以体验到运用展示的成就感、自豪感.为了扩大美味的知名度,提升学生的语言运用能力,笔者在课堂习作完成后,让学生先将文稿和实物对照着念熟说顺,然后捧着美味走进隔壁班、教师办公室进行推荐,力争做到语言和美味一样动人.有的学生虽显胆怯,但通过真实情境的推荐运用,对习作中的语言文字有了亲近感.有的学生兴致盎然,跑到学校食堂里“毛遂自荐”,师傅们直夸他们做得好吃、说得动听,还建议他们把每天学生的午餐也进行这样一番生动的推荐,号召大家用心品尝.就这样,在教师编织的语用场中,学生不仅锤炼了语言表达能力,而且真切地体验到了作文的实用功能——形象的文字描述能为普通的实物“增光添彩”.可见,习作的各个环节都可适时地嵌入真实的口语交际.由此,学生便懂得写作文时要有“读者意识”.
二、嵌入常态散步观察,布设指向生活体验力的动态情境
观察,是习作素材积累的主要途径,小学生的观察重在兴趣的激发和习惯的养成.因此,笔者在指导学生积累习作素材时,主要嵌入常态的“散步式观察”.所谓“散步式观察”,就是淡化观察的功利目的,活化观察的指导流程,引导学生以散步的姿态行走在自然之中,以审美的眼光看待身边之景,在新奇的发现中捕捉动人的瞬间,留下难忘的回忆.
1.凝眸瞬间,编织心动一刻.
与走马观花不同的是,“散步式观察”特别讲究驻足凝眸,渲染心动一刻.比如春暖乍寒时,校园新栽的树上还是光秃秃一片,大家静等花开.有一天,我带学生跑步时,突然瞥见学校围墙外有一树洁白,不由得停下脚步抬头仰望,几个眼尖的学生立即围过来.“这是不是广玉兰?”一个学生问我.“不是,书上说广玉兰是五六月份开花.”一个学生替我做了回答.我神秘地一笑：“它也是玉兰家族的成员.你们好好看看,和课文里的广玉兰比比到底有啥不同?”学生们来了兴趣,踮起脚尖,伸长脖子,望向墙外.没过几天,校园里一棵树上也出现了星星点点的白花.一次阳光体育活动结束后,我来到那棵树旁,弯腰拾起脚边的一片花瓣,托在掌心,轻轻地说一声：“瞧,花开了,花落了！”心细的学生马上喊起来：“这是白玉兰,那围墙外的也是白玉兰！”“是的,它的花没有广玉兰的大,而且没有绿油油的厚叶片.”等在这样轻松自然的状态下,学生睁大了好奇之眼,敞开了观察之心,看到了景物之美.
2.长线关注,编织难忘回忆.
驻足欣赏到的景物之美,要想真正进入学生的习作素材库,还需激励他们长线关注,和观察对象建立亲近的关系、产生深厚的情感.当情和景在心中融为一体时,美丽的瞬间就能成为定格的永恒.比如要写校园里的玉兰花,我引导学生用“观察日记”的方式记录下白玉兰的生长变化.放学经过时,我会让学生放慢匆匆的脚步和玉兰花挥挥手,走远后再回头望望夕阳映照下的玉兰花；风雨过后,我会流露出一点担忧：不知有多少花瓣被吹落了?学生听了马上就去探望白玉兰,回来时一一向我汇报,如同讲述一位老友的近况；午后暖阳下,我带着学生坐在那一树洁白下,看看书,赏赏花等如此一来,观察白玉兰成了学生校园生活中不可缺少的一部分,他们为能见证白玉兰的生命历程而激动、自豪.
当“散步式观察”成为一种常态长线推进时,学生面对观察对象时就会自觉地开放五官,产生多种感觉的体验,全面深入地把握其本质特征.
三、嵌入寻常实践活动,布设指向真性表达力的动态情境
主题鲜明、重点突出、目標明确的活动不可能天天有,教师不可能每一次习作前都组织一次实践活动.笔者认为,可以通过以下两种渠道获得实践活动的体验：
1.日常劳作,编织纯真体验.
首先,不妨让学生参与到一日劳作中.在学校,和值日生一起擦黑板、拖地、倒垃圾等；在家中,帮父母收拾房间、养花浇水、捶肩敲背等.但许多学生写到劳动,往往是一笔流水账.为了帮助学生聚焦表达中心,呈现劳动魅力,教师可选择明确的主题,让学生在日常劳作中重点体验.比如,要练习动作描写,就让学生在家剥一样东西,慢慢斟酌该用哪些恰当的动词,也可以当场让学生观察擦黑板的同学擦之前做了哪些准备动作,擦的时候有没有按一定顺序,擦一会儿后怎样把灰拍掉,高处够不着怎么跳起来擦等多次训练之后,学生习作中的动词就变得丰富了,自己劳作时的体验也更细腻了.
2.学科体验,编织别样滋味.
鼓励学生积极参与非语文学科的实践活动.如数学中的图形拼搭、物体测量,科学课上的观察微生物、实验小制作,音乐课上的声部配合,美术课上的创意设计等同样能帮助学生丰富习作资源,增强习作体验.如写“勇气”等战胜困难类的作文时,很多学生就选择了800米长跑的艰苦考验,也有学生把跳长绳写成“跳坎”,由技能的学习到人生的感悟,学生的体验在一次次练习总结中走向深入,写出来的文章也由枯燥的活动过程记录变成了丰富的心路历程讲述.
嵌,是一种意识,从熟悉的风景寻找“陌生的发现”；嵌,也是一种策略,在学生习作的各个环节适时地嵌入生活实践,变抽象训练为生态体验；嵌,更是一种能力,需要在日常的习作实验中反复运用才能得到逐步强化.只要教师嵌得及时、嵌得自然、嵌得有效,就能让学生的文章编织成色彩斑斓的锦缎.
【参考文献】
[1]管建刚.我的作文教学六讲[M].福州：福建教育出版社,2014.
[2]董蓓菲.全景搜索：美国语文课程、教材、教法、评价[M].上海：华东师范大学出版社,2009.
结论：大学硕士与本科布设毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写布设方面论文范文。
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