小学低年级语文体验式作业设计实践,这篇小学低年级论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
小学低年级论文参考文献：
【摘 要】本文从体验式学习理论和具体教学实践出发,探索符合低年级体验式学习特征的作业设计途径,体验式作业符合小学低年级学生身心发展的特点,使作业主体摒弃一味的抄写识记惯性,逐步亲身参和学习活动,为学生创造实际情景或重复曾经经历的情境,从而获取知识.本文重点以小学低年级孩子为研究对象,立足从实际操作案例中总结经验,探究体验式作业设计艺术的步骤和实践途径.
【关键词】小学语文 体验式作业 步骤和途径
一、情境构建,诱发体验
体验式作业是教师首先构建情景,从而生成情感,获得知识,发展能力,融洽的氛围里,学生才能自由的体验,将孩子带入情境,诱发孩子亲历活动,构建意义.只有在自由愉悦轻松,和谐独立的探索,大胆的发表意见.
1.现实情境的调动
现实情境包括自然环境和社会环境,一个是“境”,一个是“情”.根据情景创设的需要,既可以让学习者在这种现实的情境下,感受到大好河山的美,也可以认识到丰富复杂的社会生活和时代特征,或产生对民族的精神和文化的认同感,小学语文低年级关于季节和古诗的教学,很多都具有时令性,又比如学习“忙趁东风放纸莺”可以让学生放风筝、赏枫叶、学习《四季》中的“雪人大肚子一挺”可以让学生说说自己是怎样堆雪人的,学习《阳光》就可以让学生感受阳光的温暖和明媚.也可以指导学生用自己喜爱的形式赞美季节,比如：画季节、编儿歌赞美她、背古诗、即兴舞个蹈等等,学生可以充分调动自己平时对季节的感受,积累来学习课文内容,达到体验式学习的最好效果.
2.模拟情境的构建
模拟情境的构建指的是教师通过根据学习目标和计划,通过重置、优化、模拟现实的情境来创造一个和主题相关的情境,或者依靠孩子想象和推理,绘声绘色的描绘出场景的样子,在孩子们的心目中创设一个“虚拟情景”,让学生在置身其中产生情感反应和感性认知.学习主体进入这样的情境在现实和模拟的交互作用下会产生共鸣.例如,学习《王二小》,就需要运用虚拟情景,教师需要模拟主人公所处的危机环境,学生假想自己身处在日本鬼子包围诱逼这样的情景当中,体验主人公此情此景的心理感受.
二、置身体验,唤醒体验
对于熟悉的事物和环境,学生受到相应刺激产生联想,原有的积累经验被激活,进入到联想情景中.依据建构主义情境教学的思想,体验情景创设做好了,小学生在情境中身临其境,获得相应的体验感和同理心.体验又可分为实际行动亲身经历和心理体验两种.我们在作业中,要考虑到学生有生理俞理两种过程：在学生观察学习中,多让学生体会,而在文学欣赏中,多让学生通过自我主通过角色迁移,和人物融为一体.例如：根据模拟情境的特点编成课本剧,和伙伴、父母共同表演的一个情节,或者为课文制作一幅插画.学生在情境中体验热情,获得真实的情感体验.它是学习者置身于情境中,亲自参和活动,进行的体验.在口语交际的作业设计时,提供学生感兴趣的话题,重视过程互动,培养孩子们在交流时的应对能力,也是对孩子们交流时语言艺术,人际礼貌,身份协调的领会.置身体验、唤醒体验,不仅是认知的交流,知识的交流,经验的交流,而且是心灵的碰撞,情感的沟通,智慧的互补.
三、过程自主,完善体验
低年级孩子在学习过程中,自身心理状况和周围环境形成交汇,我们的体验式作业设计,应该注重孩子认识环境,体验自主的过程,是孩子自我意识完善的过程,也是教育内化的过程一一学生在这个过程中,智力和创造力在滋长,从本质上讲,语文体验是最真切的生命体验,主客体对话的过程就是孩子完善体验的过程.例如,有好几次,我听见几个孩子举起手腕,对着电话手表在吼：“我又不是幼儿园的了,怎么这么哆嗦.”“我不会有事的,放心咯！”“知道了,知道了！”孩子很想证明自己长大,可家长时刻的不放心和想自己长大的愿望之间产生了矛盾,于是我抓住时机,创设了亲子话题交际作业《爱的铃声系列》,其中有一个话题：“根据回话内容想一想爸爸妈妈在电话里说了什么?这是爱的铃声吗?你怎么看待爸爸妈妈的这种爱?把自己的想法跟小伙伴们说一说,也可以跟爸爸妈妈交流交流,注意说话的态度.”如此在情境中引发话题,形式上自由组合,思想上放胆随意,搭建平台,丰富语言,在真实的互动中,使得语言双方都各自进入角色.
四、交流互动,体验升华
积极的交流互动使体验得以升华,世界虽然是客观存在的,但对世界的理解人们总是习惯用己有的经验来建构.一千个读者就有哈姆雷特,语文学习本来就是一个独特感悟的过程,例如孩子们仿写《秋天的雨》,孩子们都以自己的经验为背景,构建对事物的理解,他们对“雨”有不同的理解.秋天的雨,本来就不存在唯一的理解,有的孩子喜欢描述体感“秋天的雨,带着清凉和温柔”,有的孩子会喜欢描述气味“秋天的雨,藏着非常好闻的气味”,有的会写丰收,有的会写小动物.总之,建构主义强调要构建学习共同体,强调效率.对于低年级孩子来说,只有在自由讨论自由交谈和清净的安全气氛中,增加师生之间、学生之间的融洽的合作,才能通过自由交互式学习,使师生能彼此交流,使擎生能超越自己的认识看到他人不同的理解,从而形成更丰富的理解,使学习更广泛的迁移.常见设计作业形式有说话、表达感受、小练笔展示、小作文,互评日记小火车.
总之,体验式作业设计是倡导教师让自己成为学生活动的组织者,充分将情境教学的理论结合低年级孩子的心理生理特征,为学生创造能体验情境的时间和空间,学生在具体语境中充分满足感性认识的需要和探究需求,让学生的好奇心沸腾起来,身临其境,获得学习体验的满足,并在和周围环境和他人的交流实践中获得认可和欣赏,为将书本知识转化为实践技能提供了土壤.体验式作业的低年級设计的艺术之处,就是体现在尊重低年级孩子的心理特点,为低年级学习主体创造可以亲身参和的活动,在实践中产生积极的情感,以培养学生语文的综合能力.
参考文献
[1]徐乙修.小学语文体验式作业设计漫谈[J].语文学刊.2015（01）
[2]何捷.儿童“体验式”写作教学的瞄靶[J].中小学教师培训.2016（05）
[3]陈霓.实施体验式阅读,培养学生语言感悟[J].读和写（教育教学刊）.2017（03）
结论：适合不知如何写小学低年级方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于三年级是低年级吗论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
小学低年级语文体验式作业
在小学低年级语文教学中尝试体验式作业，对小学低年级学生的学业成长和长远发展都有好处。一方面，小学低年级语文体验式作业能够使作业主体摆脱以往单纯的。
小学语文体验式教学方法
[摘 要] 体验式教学为语文教学提供了新思路，激发学生的学习热情，帮助学生养成良好的学习习惯。语文是一门实践性非常强的必修课程，具有重情感和情感。
试说小学语文体验式阅读教学
一、问题的提出《义务教育语文课程标准》（2011年版）对语文课程的性质进行了这样的定义：义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文。
小学语文体验式教学探究
在传统小学语文课堂教学中，学生一般都是在老师指导下，逐步开展跟随学习，学生自己思考与探究的时间是非常少的，对课堂所学知识的理解比较肤浅。随着新课。