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摘 要： 翻转课堂和泛在学习的结合能够解决大学英语教学面临的诸多问题,两者结合的关键在于泛在学习资源的建设和应用.资源的建设要遵循一定的原则,使得资源对学生有吸引力且便于使用；资源的有效利用则要靠精心设计的翻转课堂来实现.
关键词： 大学英语； 翻转课堂； 泛在学习资源
中图分类号： G434 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2017）05-0028-05
我国高校中的大学英语课程,虽作为一门必修课开设,但普遍存在着课时量不足、学习内容封闭静态、学生水平参差不齐以及缺乏真实交际语境等问题.近年来,随着翻转课堂教学模式的推广和泛在学习理念的普及,制约大学英语发展的这些瓶颈有望被打开.
首先,泛在学习无论是技术、理念还是实际操作都得到了推广和普及,这使得英语学习无处不可、无时不可.这一优势,一方面可以打破传统的英语学习发生在教室里、课时内的局限,弥补大学英语课时量的不足；另一方面,配合丰富的学习资源,可以让学生根据自己的水平和兴趣补充合适的学习内容,消解大学英语教学中经常遇到的“好学生吃不饱,差学生吃不下”的问题.
其次,通过翻转课堂,可以将大量交际性、互动性较低的学习内容或者是需要深度思考的内容放在课堂外学习,从而更有效地利用课堂内的时间来进行讨论、交流和答疑解惑,实现语言的真实交际性.
最后,两者的结合,可以相互取长补短.一方面,泛在学习的普及为翻转课堂提供了必要的技术、平台以及学习资源支持,使得翻转课堂有工具可翻,有内容可翻；另一方面,翻转课堂为泛在学习提供了明确的学习任务、学习目标、学习指引,学习成果也将在课堂上得以检验,从而避免泛在学习成为无人管理的“泛泛学习”.
翻转课堂和泛在学习能否有效结合,非常关键的一个因素就是学习资源的建设和利用.如何构建大学英语课程的泛在学习资源以及如何使用这些资源才能更有效地提高翻转课堂的学习效果,这是本文将要研究和讨论的主题.
一、泛在学习和翻转课堂理论
(一)泛在学习
泛在学习又称普适学习,无缝学习,无处不在的学习等,广义的泛在学习是指任何学习者（anyone）,可以利用任何设备（any device）,在任何地方（anywhere）任何时间（any time）就任何自己感兴趣的内容（anything）进行学习,很多文献将之称为“5A”式的学习.狭义的泛在学习是指泛在计算技术支持下的学习,是学习者根据自己的学习内容和目标,主动利用学习资源进行的各种学习活动[1].泛在学习的发生有两个基本条件：一是技术支持,即智能终端、泛在网络和软件支持系统；二是内容支持,即丰富合理有效的学习资源.
根据泛在学习的学习方式和学习资源的不同,杨孝堂将泛在学习的模式分为三类,一是非正式资源学习,指学习者完全基于自身需要或兴趣,自行查找合适的学习资源进行学习,如若学习资源不能满足自己的需要,学习者可以随时更换其他资源,学习过程没有管理、学习效果没有测评,是一种完全基于学生自主行为的学习.二是准正式主题学习,指教育培训机构根据学习者的需要,就某一学习主题的共性需求,设计开发泛在学习资源,提供泛在学习平台和环境,设计学习过程并对学习过程给予一定的帮助指导,但对于学习效果没有严格的评价和强制性的要求,这是一种介于非正式学习和正式学习之间的学习方式.三是正式的课程学习,指基于学习资源和教师的正式学习,对学习过程有指导和监管,对学习效果有明确的评价标准,对测评成绩有强制性的要求[2].第一种非正式资源学习只有在学习者有着强烈的学习动机和学习兴趣的情况下才会持续有效地发生,对于高职院校学生的英语学习来说,更有用的是在教师管理下的正式的课程学习.因此,本文主要论述的是针对正式课程学习的泛在学习资源建设.
(二)翻转课堂
翻转课堂译自英文“Flipped Classroom / Inverted Classroom”,之所以稱之为“翻转”是由于这种教学模式颠倒了传统的知识学习顺序.传统的教学模式下,教师是在课堂上,通过对知识的讲解、分析和演示,完成知识的传授；课后学生通过对知识的操练、运用和反思完成知识的内化.而在翻转课堂的教学模式下,教师要设计好合理的教学资源放在某一学习平台上供学生在课前学习,提前完成知识的传授；课堂时间则用于操作、讨论、反思、探究,完成知识的内化.翻转课堂教学模式在推广的过程中,也遭遇过一些不同的意见,有人认为翻转课堂不就是课前预习吗,换了个名词而已.事实上,翻转课堂并不是课前预习那么简单.传统课堂和翻转课堂的详细区别见表1[3].
从表1可见,传统课堂和翻转课堂的区别是多维度的.从教师角色这个角度来看,传统课堂强调教师的主导地位,强调教师在知识传授环节发挥的作用；而翻转课堂更强调学习者的主体地位,强调教师在知识的运用环节所发挥的作用.从课堂形式来看,传统课堂是讲授型的课堂,而翻转课堂往往是活动型的课堂.从课前预习这个角度来看,传统课堂的预习内容往往是课堂上要讲解的内容,而翻转课堂的课前学习内容并不会在课堂上重复,而是通过课堂活动或任务去检验和使用,完成知识内化.
翻转课堂的教学模式对于纯理论性的课程来说,较之传统课堂未必有明显优势,但是它适用于语言学习.根据文秋芳提出的语言教学“输出驱动—输入促成假设”,语言学习的最终目标是能够使用语言进行意义的构建,也就是说能够进行语言的输出[4].为了达到这一目标,学生必须获得足够的语言输入.因此,输出是语言学习的目标和动力,而输入则是目标得以实现的必要保障,同时输入也能够培养学生的理解能力,帮助学生扩充接受性的知识.作为语言学习的两个方面,输入和输出相辅相成,密不可分,必须齐头并进.然而大学英语课时不断被压缩,这让教师们面临一道难题——如何在语言的输入和输出上分配时间.如果仍然坚守传统的教学模式,那么势必会出现学习材料的输入和语言的输出无法兼顾的情况.因此,翻转课堂教学模式对于大学英语的教学可谓意义重大,将学习材料的输入放在课下,课堂时间主要用于语言的输出.一方面,能够解决课时不足无法兼顾语言的输入和输出的问题,另一方面,也符合语言的交际特征.
结论：适合不知如何写大学英语方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于如何学好大学英语论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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