普通高校国防教育隐性课程实践现状和,本文是一篇关于国防教育论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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摘 要： 高校国防教育隐性课程是高校国防教育课程的重要组成部分,对学生爱国情操的培养至关重要.但由于管理混乱、制度缺失造成这一教育主体素质失衡,实践手段单一,资源配置有限,影响国防教育隐性课程的教学效果,本文在深入分析造成上述现状的认知原因的基础上,从提高教职员工的思想认识、建立规范的组织管理机构、制定明确的国防教育制度、打造昂扬的教师精神面貌、完善国防教育教学设施等七个方面提出高校有效开展国防教育隐性课程的对策,推动高校国防教育目标的实现.
关键词： 高校国防教育 隐性课程 实践现状
高校国防教育作为全民国防教育的重要组成部分,在培养学生增强国防观念、掌握国防知识、发扬爱国主义精神、自觉履行国防义务等方面发挥了重要作用.当前高校国防教育在实践形式上,主要以军事技能训练和军事理论课等有明确教学计划的显性课程为主.除此之外,高校还存在同样能够服务于国防教育目标的隐性课程,这些课程以间接的、内隐的、有意或无意的方式对受教育者施加影响,使其在无意识的自发状态下获得潜移默化的熏陶和感染,从而自觉地怀有爱国之情、树立报国之志、实践效国之行[1].这些课程往往对学生爱国理念和情操的培养更长远而有实效,因此关注国防隐性课程教育现状,具有重要的现实意义.然而,由于课程管理不规范、实践主体素质失衡、内容单调等原因,造成这些课程教学效果差强人意,流于形式.本文着重分析现状背后深层次的认知原因,在此基础上提出有针对性的措施.
一、高校国防教育隐性课程的实践现状
1.课程管理机构和制度的不规范造成课程实践主体混乱
对于军事技能训练和军事理论课等显性课程,当前各高校一般都设有专门的军事教研室负责,配有一定数量的专*教师.隐性课程建设通常由该机构管理.对于军事教研室的归属,不同的学校有不同的做法.总体有两种情况：第一种是设在学校的行政管理部门,如保卫处、学生处或教务处等.第二种是设在教学单位,如体育系、社科系等.在机构的管理人员组成上,一般是军事教研室隶属哪个部門管理,则管理人员由该部门人员担任,任职形式或*或专职,受限于编制,管理机构的人员也较少.
由于隐性课程不纳入学校的教学计划,实施时间、内容存在很大的不确定性.因此隐性课程教师的配备通常缺乏制度化的规定.按照课程不同的内容和方式,课程实施主体构成多样.既有承担军事技能训练和军事理论课的专*教师,又有诸如团委、学生会、学生社团等非国防教育部门开展国防教育隐性课程.对于专*教师,除外聘军队院校的教师或周边其他高校的军事理论课教师外,还有相当一部分是高校内部*为主.内部*教师的来源主要取决于课程管理机构的隶属.例如,有的高校军事教研室隶属于保卫处,则教师多由保卫处的工作人员兼任；有的高校军事教研室隶属于学生处,则教师多由学生处的行政人员或辅导员兼任；有的高校军事教研室隶属于社科系,则教师多为社科系内的两课教师担任等,甚至个别高校由于学科调整、教学改革,使得极少部分专业教师（例如语文教师、音乐教师等）不能从事原专业的教学工作,于是被调整承担国防教育教学工作.
2.课程实践主体素质失衡
国防教育隐性课程实践主体的多样性必然造成教师素质的参差不齐.有的教师授课充满 ,学生被拳拳爱国之心所感染,但也有教师热情不高,学生敷衍了事；有的教师板书、多媒体并用,还请来专业人士讲故事,学生情绪高涨,但也存在教师整堂课照着课本念书的现象；有的教师能和学生互动不断,氛围活跃,相反有的教师只想完成教学任务,对学生不闻不问；有的教师对课程实施要求严格,教学计划周密,但也有教师从不备课,随意更改授课进度；有的教师会注重仪表,着统一制式服装实施课程,但更多的教师穿着随意.在课程评价上,不少教师对高校开展国防教育隐性课程的必要性和成效性持怀疑态度.
3.课程实践手段流于形式
从高校国防教育隐性课程的概念来看,应包括精神层面、制度层面、物质层面、行为层面等多个系统要素,内容丰富.但多数高校在实施开展国防教育隐性课程时,手段、方式还比较单一,很多只停留在国防宣传上,在时间点的选取上多集中在军训、征兵等特殊时间段,采用的也是宣传工作的常规手段,如在校内悬挂横幅、张贴海报、布置展板,在校内网站发布新闻等,这些流于表面的实践形式对学生国防理念的影响是肤浅和有限的.而一些经过实践证明行之有效的国防教育活动,诸如组织学生参观国防园、部队军事日、国防学术讲座、国防图片展等,由于经费、资源等原因在高校开展较少.
4.课程硬件载体建设不足
在隐性课程实践的硬件载体方面,除少数高校因和国防科研有关,拥有武器陈列馆等国防教育设施外,多数高校没有专门的针对国防教育的教育载体.这使多数高校在实施隐性课程时,往往只能利用学校现有的资源,形式单一,数量缺乏,针对性不强.
5.课程实践效果较差
高校国防教育隐性课程实践对象多集中在一年级学生,由于上述诸多问题,多数学生对学校国防教育的认知还只停留在军事技能训练和军事理论课上面,对于构成隐性课程的其他相关活动关注和参和度较低.在对课程效果评价上,学生对多数隐性课程的活动评价较差,认为形式陈旧、没有新意,有的活动流于形式,为活动而活动.
二、高校国防教育隐性课程实践现状的归因分析
当前高校国防教育隐性课程实践中存在的诸多问题和不足,究其原因有很多,但从深层次的认知角度看,主要有如下几方面.
1.对国防教育隐性课程的教育学内涵理解不够
教育是培养人的一种社会活动,是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径[2].学校教育通常以课程方式有机地组织不同的知识形式及学生的活动,可以说学生在学校教育中主要是通过课程而培养的.我国高校以往的课程观把课程作为一门学科对待,强调课程的体系性、规范性和计划性,注重课程知识的结构逻辑、授课进程的编排及教材资料的编写.在此观念的影响下,同时受制于学时限制、评价手段不足的因素,高校对国防教育课程的理解仍停留在做好军事技能训练工作、上好军事理论课层面上,甚至将高校国防教育狭义等同于此,而忽视这两者仅仅是实现国防教育目标的手段而非目标本身.
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