强化朗读训练，优化语文课堂教学,这篇课堂教学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
课堂教学论文参考文献：
摘要
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调了朗读在培养学生说话、写作以及思维能力方面的作用.分析当前初中语文课堂在朗读教学方面存在的问题,探索朗读教学可以采用的方法,并在朗读教学中融入有效的评价,可以优化语文课堂教学.
关键词
语文课堂 朗读教学 朗读方法 朗读评价
一、当前初中语文课堂在朗读教学方面存在的问题
1.没有给学生充分的朗读时间.
不少课堂中,教师讲读的时间过长,留给学生朗读的时间很少,渐渐地,学生就会习惯于在课堂上不读书、只记笔记.长此以往,想发言、想朗读的学生就会越来越少,他们的自主思维能力也会受到极大的禁锢.
其实,初中语文教材中有很多特别适合朗读的精彩篇章,例如《充满活力的春天》《夏夜》《晚秋的原野》《春》《济南的冬天》《散步》等.这些文章短小精悍、文字优美,非常适合让学生进行朗读.学生通过反复诵读,自己就能体会个中精妙.
2.朗读形式单一,涉及面窄.
当前初中语文课堂中最常见的朗读形式是齐读,要么是男生齐读,要么是女生齐读,要么就是全班齐读.有些教师虽然会指定学生朗读,但也总是局限于朗读水平较高的个别学生.这样,绝大多数学生根本无法获得有效的朗读指导,朗读教学质量自然无法得到提升.
3.朗读要求不明确,评价单一欠科学.
朗读应有具体的要求.
例如,余映潮老师在教学《口技》时,就设定了五个朗读环节,分别要求学生“读得流畅响亮”“读得字正腔圆”“读得层次分明”“读得有情有境”“读得有急有缓”.这样的要求很具体,角度也很明确,不难想象,课堂一定是活泼而生动的.
另外,不少教师的朗读水平很高,但在指导学生朗读上却办法不多,尤其体现为评价语言的单一、欠科学,他们常常会说“你朗读得很有感情”“你的朗读打动了所有同学”“我们仿佛看到了当时的景象,身临其境”等这些评价虽是对学生给予了肯定和赞美,但一段时间后,就会让学生产生审美疲劳.
二、初中语文课堂进行朗读教学可以采用的方法
1.教师声情并茂的范读是最直接的朗读教学方式.
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在各学段的朗读教学目标中,都提出“有感情地朗读”.无论哪个学段,有感情地朗读都可以从模仿开始,因此,教师的范读就显得尤为重要.作为一名语文教师,首先必须是一名朗读爱好者,其次要对朗读教学充满热情.即便不能完全做到字正腔圆,至少也要能够入情入境,这样,才能给学生良好的引导.
2.多种方式的变读是激发学生投身朗读的助力.
教师在选择朗读方式时,要结合文体特点以及具体的文本内容,综合考虑.
例如,教学科学小品文时,可以采用变换人称的方式进行灵活的“说读”;教学写人叙事类散文时,可采用“故事轮读”的方式;教学诗词歌赋时,就可以用“赛读”的方式;教学小说戏剧时,则可以让学生扮演文本中的角色,进行“表演朗读”;等等.
变读既能激发学生的朗读兴趣,也能促进他们思维的内化,从而将我们从“讲个不停、问个没完、练个不止”的疲惫状态中解脱出来,让语文教学回归本真的模样.
三、要在朗读教学中融入有效的评价
1.评价要具体且有针对性.
教师在评价学生的朗读时,一定要具体,要针对他们朗读中的优点及暴露出的问题,给予有针对性的点评.
例如,教学《童年的朋友》一课时,我设计了这样一个环节,要求两位学生合作完成“我”和外婆的对话.当他们朗读完毕后,我这样点评：“你们的朗读让我看到了一位宠爱‘我’的慈祥的外婆形象,还有一个在外婆面前可以任意撒娇的3岁的‘我’的形象.”这样的评价规避了“你们读得真好,感情饱满”等常规用语,对学生的朗读给予了较为精准的评价,能对学生起到很好的引导作用,同时激发他们的朗读热情.
2.评价要概括且有指导性.
教师在评价学生的朗读时,也要概括,并能对学生进一步的阅读具有指导作用.
例如,教学《一面》时,我请一位学生朗读文章的最后一部分内容.当他读完后,我夸赞他对“鲁迅先生是同我们一起的”这句话处理得很好,不仅运用了“轻读强调”的方法,而且读得意味深长、“举重若轻”.这样的点评不仅概括评价了这位学生的朗读,而且借助这一诵读案例,向其他学生介绍了“举重若轻”的诵读技巧.此外,我还提出“若是将这句话再放慢语速,也许会让我们感受到余音绕梁的效果”,并让这位学生试着再读一遍,进一步训练了他的朗读能力.
3.评价姿态要亲切生动.
教师在评价学生的朗读时,还要注重评价姿态的亲切生动.
例如,余映潮老师在教学《七颗*》时,这样评价学生的诵读：“好听吧！看起来非常简单的一篇童话,没有难词难句,它的旋律却能够浸润我们的心灵.注意重音‘越升越高’,再来一遍！男生要更深沉,女生要更亮丽.”这样的评价语言亲切生动,内容丰富,对学生产生了积极的影响.
朗读评价是教师的教学素养由内而外的展露,有效的朗读评价能很好地提升学生的朗读水平.
语感是对文字的感知能力,是对语言的驾驭能力.语感的培养不是借助理性知识的传授,而更多地在于感和悟.因此,我们要注重培养学生的朗读能力,以读促学,优化课堂教学,帮助学生提升语文素养.
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