数学引导教育和学生思维能力培养探究,关于免费思维能力论文范文在这里免费下载与阅读,为您的思维能力相关论文写作提供资料。
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摘 要：数学教育作为基础素质教育的重要内容,对学生思维习惯及认知模式的形成有着重要的影响,决定着学生具体性的逻辑形态和价值意识.着重于小学生数学学习兴趣的引导,完善课堂组织架构不仅能培养小学生的数学核心素养,还能有效提升小学生的逻辑分析能力.鉴于此,文章就小学课堂教学中如何加强学生的数学引导,提高学生思维能力展开详细探讨,并提出具体性的研究思路,以供广大读者借鉴.
关键词：数学引导教育 思维能力培养 问题研究 创新途径
一、引导性教学方法的含义及特征
从现代行为构建主义理论来看,引导性教学是基于个体认知差异基础上而形成的一种教育引导机制.这种教学形式主要强调学生的个性差异和认知水平限制,不以个体意志为转移,是基于学生核心素养培养的基础上而构建的引导互动性的课堂教学模式.因为在素质化教学理念的引导下,传统的课堂教学模式已经难以满足学生多元化学习和个性化发展的需要.固化的教学思路和填鸭式的知识灌输不仅会限制学生的个性发展,还会引起学生的反感,长此以往,不利于学生成长.所以以个性培养为基础,以兴趣引导为手段,打造个性化、多元化的课堂组织架构,不仅能最大程度上调动学生的求知欲,还能完善学生的认知模式,提升学生的逻辑思考能力.
现代教育构建主义认为,引导性教育要以学生的个性为基础,要根据学生的个性不同来制定符合实际的教学计划,一方面是要激发学生潜在的学习,调动个体的主观能动性,完善学生的认知架构,另外一方面要优化课堂资源配置,结合个体的主观行为表现调节课堂组织架构,创设教学情景,以问题设置为导向来活跃课堂教学氛围,调动学生的思维意识.立足于课堂教学设计和课堂组织模式构建而形成的引导性教学方法还强调老师的客观作用.传统性的课堂教学是以老师为核心,学生为客体进行的集中性知识灌输,而引导性教育要求老师要发挥组织者和引导者的角色,要以学生为核心结合不同的教学方法和教学手段进行集中性的引导,要确定课堂教学目标,以加强学生的行为决策意识和主观意愿表达为基础来调动学生的学习热情,让学生始终能以活跃性的思维进行学习.
二、引导性教学方法的优势及作用
从现代教育认知理论的发展来看,在小学数学教育中运用引导性教学方法能够取得更为显著的教学效果.数学作为基础性的学习认知工具,最大的特点在于逻辑思维与意识转换,主要培养学生的计算能力、感官认知能力和逻辑思考能力.所谓逻辑思维是指数学学习中面临各种不同的数学问题和情况,学生首先要学会思考,要结合自己所掌握和学习过的原理和方法努力找到解决问题的途径,根据问题设置的情景进行解答.意识转换指的是思维角度的转变,有些复杂性的数学问题汇聚多种基础性原理而形成的,这不仅要求学生要深刻了解所学知识的内在联系,还要求学生能够根据题意和问题设置的具体情景转变解题思路,按照问题的逻辑关系进行解题.
小学数学教学强调学生基础计算能力和逻辑思维的培养,主要是帮助学生构建完善的数学认知模式,让学生能够学会独立思考,独立自主的解决问题.这也就要求引导性数学方法运用到数学教育中要以培养小学生的思维能力作为第一要务,要以学生为核心来制定具体的教学目标,针对课堂教学目标的达成要制定具体、详细的课堂教学策略,通过设置相应的教学条件来满足课堂教学目标达成的需要.对于其他短期或是中长期的教学目标要设置具体性的引导条件,要让学生在具体引导条件的要求下掌握数学学习方法,进而掌握和学会运用知识,健全其认知架构.因此,小学数学课堂教学中运用引导性教学方法能够让课堂情景更具亲和力和表现力,能够让学生在积极、活跃、放松、愉悦的课堂环境中掌握学习学习的方法和规律,提升其思维能力.
三、完善课堂组织架构的主要步骤
引导式教学方法除了要注重数学课程教学中的应用之外,还要制定详细的教学策略,将抽象的数学知识简单化、概括化,培养学生的思维能力.数学知识,因为具有高度抽象的特点,令学生在学习过程中是感到十分困难,因此引导式教学方法的直观性、生动性以及情景化与学生的学习与生活相契合,有利于学生形成正确的数学认知模式.
(一)以学生为教学主体,引导学生關注课堂教学问题
在小学数学课堂教学中要想将引导性的教学方法融入到课堂组织架构当中,健全学生的数学认知模式,就要以学生为课堂活动主体,引导学生积极关注课堂问题.引导式教学方法,强调于学生的自主能动性激发与探索精神培养,不以客观环境为转移,以学生的能力培养作为教学工作的核心与重点,通过激发学生潜在的学习来提高学生的思维能力.
首先,引导式教学方法运用就要设置具体的情景引入环节,需要以具体的问题作为教学情境设置的出发点,情景设置必须联系学生的学习与生活,要结合学生的个性和兴趣进行建立.通过设置具体问题,引入具体情景,很容易激发学生的潜在学习,活跃学生的思维,可以将抽象的数学知识点以生活实例的方式向学生讲解,将知识与实践有机融合,引导学生更多观察与思考生活中的数学问题与现象,进而健全学生的组织认知模式,让学生真正将数学知识学以致用.其次,要将问题分析与知识原理导入到课堂组织环节当中.通过对情境的描述与分析,引导学生对提出的问题进行思考,进而导入解决该问题的知识与方法,让学生在熟悉的情景中解决问题,帮助学生以生活实际为出发点,理解知识内在的联系,让学生对于问题有更直观与深刻的认识.同时在知识导入环节中,老师要善于引导学生自主发现问题,激发学生的求知,让学生通过小组合作、自主探究、请教学习的方式理清自己的解题思路,完善自身的思维意识.最后,引导式教学方法还要注重知识传授与问题解决,在前面引出问题情景的基础上,老师要针对就问题提出新的知识与方法,在整个互动过程中,要紧密结合教学情景与问题,要让所传授抽象知识有一个形象的载体,便于学生理解和掌握,同时要引导学生使用新的知识与方法,来解决旧问题,激发学生的主观能动性,促进学生掌握正确的解题方法.
结论：关于本文可作为相关专业思维能力论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文思维能力论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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