基于移动云平台翻转课堂教学改革实践,本文关于课堂教学改革论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
课堂教学改革论文参考文献：
摘 要：信息时代的问题可以用信息手段支持下的新教学模式来解决.针对当前普遍存在的教学现状,以“数据结构”课程教学为切入点,研究了基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式的具体实施方案；教学实践证明,此模式可有效激发学生的内在学习动力,提升学生自学、协作、沟通能力,提高教学质量.最后指出了在教学实施中需重视的问题.
关键词：翻转课堂；移动云平台；数据结构
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）20-0045-03
一、翻转课堂教学的意义
智能手机作为互联网+时代的产物,除了给人们带来便利,也培养了大量“低头族”,此 影响同样侵蚀到了课堂,“课堂手机族”管理成了当前学校棘手的难题.为控制学生玩手机,很多学校想出了各种办法,如教室悬挂手机袋、严禁带手机入课堂等.但这些方法未能治根,甚至还出现了因被没收手机而师生发生冲突的教学事故.俗语称“堵不如疏”,为解决此问题,我们可乘着“互联网+教育”的东风,革新教学模式,把手机变“玩宝”为“学宝”,利用手机开展移动云课堂,把移动互联网技术和课程教学紧密结合,以激发学生学习内动力.而翻转课堂正掀起了当前国内外“互联网+教育”改革模式的新浪潮.
翻转课堂,颠覆翻转了传统课堂,变老师的填鸭教为学生的自主学习,让学生课前预习做到了极致,学生在课前自主深度学习,而课堂变成了生生和师生互动的场所,包括协作讨论、答疑解惑等.老师主要精力用来组织、督促、检测、巡视教学活动,根据学生的实际问题对症下药、答疑解惑、查漏补缺、总结提升,以真正做到因材施教.翻转课堂颠覆了教学顺序.翻转课堂中,先学后教,“学在讲之前,讲在关键处.”翻转课堂颠覆了教学顺序和教学关系.学生是主体,教师从“填鸭者、授予者”的角色变为“促进者、指导者、兴趣激发者”的角色.翻转课堂颠覆了教学效果.传统教学更多关注优生,学习动力不足的学生被边缘化为差生.而翻转课堂营造了一种“小组协作、共同探究”的学习氛围,有助于改变单一教学现象,提升教学质量[1].
二、蓝墨云班课移动云平台简介
当前,乘着大数据、云计算、移动互联网的技术东风,“互联网+教育”如火如荼.以云班课为主的大规模移动教学云平台如雨后春笋般迅速兴起,拓宽了教育资源的覆盖面,延展了教学时空,提升了教学关注度,激发了学生的学习内动力,此教学手段相应地促使教学模式、方法和管理机制发生变化.
蓝墨云班课是在移动互联网下,为师生提供资源推送、课内外活动开展、反馈互动学習的一个免费云平台.教师可以创建自己的班课,生成邀请码,学生通过邀请码加入班课.在课堂内外,师生随时随地可以开展各项教学活动,比如学生学习教师推送的课件、视频、参考资料等资源,完成自测,参加教师开展的计时答题、答疑互动、头脑风暴、成果分享、 问卷等教学活动.及时反馈,及时点评.学生的学习和参加活动次数,和经验值成正比,记载跟踪了学生的学习过程,客观地实现了过程性评价.这样真正把手机变成了学习利器,可以激发学生自主探究的动机,让学生的学习行为真正发生.
三、基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践
目前,翻转课堂正掀起了一股信息化教学改革的热潮.这一现代化教学模式,是否适合条件资源相对匮乏的地方高师院校?笔者在2016年召开的省计算机学会上初次结识蓝墨云班课,在后来的《数据结构》和《人工智能》教学中引入了蓝墨,探索了基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革,在此以《数据结构》为例,来说明笔者开展的“以学为中心”的信息化教学改革实践进程.
1. 教学理念的蜕变
针对学生普遍的学习状况：课前不预习、课堂不听讲/逃课、课后不实践、学习不主动、方法很落后,教师不得不反思,传统教学模式是一切围绕教,很少关注学；除了满堂灌,教师还能干什么?教师怎样教才能让学生学?针对势不可挡的互联网+对教育的冲击和影响,如何充分利用互联网+,来达到育才育人教学目标[2]?答案是：信息时代的问题,用信息化手段解决.只有通过变革教学方式、学习流程、师生关系、学习组织、交流手段、认知载体等这些可变的因素,利用翻转课堂教学模式来实现.立足地方高校实际,用信息化手段,让学生的自学行为真正发生,循序渐进,见机而行,量力而行,以解决教学疑问.蓝墨云班课,为实现翻转课堂模式,提供了很好的移动云平台,可以分层兼顾,因材施教.
2. 教学实施过程
为了保证学生自主学习行为的有效发生,借助信息化手段,选用蓝墨云班课移动云平台来做辅助教学工具,构建完整的学习支持体系.采用翻转课堂模式,课前老师开发资源,学生自主探究学习；课中协作讨论,知识吸收内化,这样学生在完成任务时已经是心中有数,有备而论,有题可问.小组、全班、师生协作探究,消化教学重、难点,打造高效课堂.翻转课堂具体实施方案如图1所示.
（1）课前信息传递
课前准备主要包括教师资源建设和学生自主探究两个过程.课前,在教师分析了教学目标,针对学生特点、层次,根据教学内容,设计好教学活动蓝图,做到心中有数后,教师就可以建设资源了.首先按知识点整理PPT,选用软件,教师自录教学视频,因为从教和学方面来说,学生更愿听到老师自制的视频,这样教师也可以根据自制资源配套设计教学活动；从教师自身发展方面来说,自主版权的资源地盘,自己可做主,同时可以提升教师数字化资源建设的技能.除此,教师还需制作学习任务单,详细说明自学内容和要求.接着整理参考资料、自制测试题.最后,教师在云班课上创建班课,上传视频、课件PDF、学习任务单、教辅资料、自测题,设计答疑讨论、头脑风暴活动,布置小组任务.资源需提前并适度推送,且推送的资源要和其它活动相结合.图2是笔者开设的《数据结构》课程的第9周自学资源.
学生通过邀请码进入班课后,观看视频,阅读教材,学习课件,自主独立挖掘知识点之间的内在联系,写出“亮考帮”预习笔记.“亮”即“亮闪闪”,要求学生写出本次课内容中的亮点,学生自认为最感兴趣的部分或印象最深的知识点；“考”即“考考你”,要求学生自己出题考查别人的问题；“帮”即“帮帮我”,要求写出学生欲求助于别人的问题或知识点.除此形式,学生也可以画思维导图.然后,做自测练习,不会或做错的可以再次学习自学资源,以求得自测准确率和高经验值.在自学未果的情况下,学生可以在答疑讨论中写下疑问,求得教师个性化解答和辅导.另外,学生还需课前完成教师开展的头脑风暴活动.课前信息传递为课堂知识内化打好了坚实基础.
结论：大学硕士与本科课堂教学改革毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写高校课堂教学改革方面论文范文。
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