协同育人视阈下国内外高校本科生导师制实施模式比较,本论文为免费优秀的关于视阈论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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【摘 要】本文从本科生导师制的发展历程、实施基础、导师制类型、任职资格、工作职责、考评和激励机制等方面将牛津大学和我国高校进行比较,获得对我国高校完善本科生导师制的启示：明确导师定位,完善激励机制；优化导师结构,实行全员育人；转变导师观念,激发学生积极性.
【关键词】协同育人 本科生导师制 牛津大学 比较
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01C-0092-03
《2016年全国教育事业发展统计公报》显示,全国各类高等教育在校学生总规模达到3699万人,本科学校生师比约为16.78∶1.随着招生规模的扩大,生师比的增加,如何培养适应经济社会发展需要的高质量人才,如何实现全程育人、全方位育人成为高校教育深思的问题.近年来,效仿牛津大学、剑桥大学、耶鲁大学实施的本科生导师制成为我国许多高校探索试行的一项创新制度,如中国科学院大学2014年首次招收本科生300名,全面实行学业导师制,有效地把课堂教学和导师熏陶结合起来,贯穿于本科培养的全过程.由于国情不同,我国高校在实施本科生导师制和创始者牛津大学有何异同,从对比中得到哪些启示,本文试图进行探究.
一、牛津大学和我国高校本科生导师制的发展
导师制起源于英国,是由牛津大学新学院的 主教威廉·威克姆于1380年始创的.由于当时牛津大学组织还不够谨严,来自不同地区的学生容易发生冲突、滋生事端,新学院就制定了一些规则来管理学生的品行,但并没有形成规范的个别教学制度.18世纪,随着高等教育的发展,导师的指导重心由品行的监督转移到学业层面上来.19世纪末随着大学改革的推进,导师制发展逐渐成熟,成为一项基本的教学制度和学术性职业.
导师制是牛津大学的世界名片,目前已经有600多年的发展史,这期间虽然受到干扰,但一直延续下来,目前培养了4位英国国王,25位英国首相,46位诺贝尔奖获得者,众多的政治家、思想家、科学家也证明了牛津大学实施的本科生导师制取得颇大成就.
作为世界上主要的高等教育大国,中美等国开始逐渐学习牛津大学本科生导师制,并逐步和选课制、选科制和学分制等教学管理制度结合起来,以期培养高质量人才.20世纪,哈佛大学、普林斯顿大学、麻省理工学院、加州大学也先后效仿牛津大学导师制,建立起相应的制度.美国教育家弗莱克斯纳曾用“陶冶”一词来形容牛津大学的导师制教学,并认为在本科生和导师之间建立的个人关系,是世界上最有效的教育关系.
最早将导师制引入我国的是20世纪30年代曾在牛津大学留学的学者费巩.1936年,时任浙江大学校长的竺可桢指出当时中国教育制度的最大弊端在于学校不够重视学生品格的修养.1937年,在竺可桢校长和费巩的倡导下,浙江大学开始推行本科生导师制,采用师生双向选择、自由组合的方式,每一导师带十余名本科生,从此开启了我国本科生导师制的新模式.
新中国成立以后,高校开始效法苏联的班级教育管理模式,1952年将学分制改为学年制,至此导师制中断.
1977年恢復高考后,我国高等教育开始反思存在的问题和如何提高人才培养质量.部分高校开始借鉴美国的学分制教学管理模式,20世纪90年代实行学分制的高等院校日益增多,导师制又和学分制的实行相配套产生.
21世纪初,浙江大学、北京大学开始全面实施导师制,各地院校也开始纷纷效仿,如武汉大学、华中科技大学、广西大学、宁波大学、南昌大学、郑州大学、湖南师范大学、华中科技大学、北京师范大学、陕西师范大学,等等.时至今日,本科生导师制在我国已蔚然成风,据不完全统计有近200所高校目前正在实行.
本科生导师制作为舶来品,每所学校的校情不同,采用的导师制的形式也不同,因此我们有必要将我国的本科生导师制和牛津大学做比较,从中得到一些启示以更好地推进导师制的发展和完善.
二、牛津大学和我国高校本科生导师制实施模式的比较
我国的《教育大辞典》对导师制的解释为：“导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度”.本文选取导师制起源地英国牛津大学,以及我国的浙江大学、华中科技大学、西南政法大学、北京师范大学、长江大学的实施办法为蓝本进行对比,分析两国本科生导师制运行的异同.
（一）实施基础.20世纪90年代,借鉴美国高等教育实行学分制,学生在课程选择、专业学习、职业规划等方面急需老师指导,本科生导师制应运而生.可见,我国现行的本科生导师制是对学分制的完善和补充,如浙江大学暂行规定指出“为了推进和完善学分制等学校决定本科教育实行导师制”.西南政法大学导师制管理办法提到“本办法所指‘导师’,是指针对实行学分制的本科学生”.
牛津大学本科生导师制源于1379年创办的新学院,是随着学院制度的建立和演变的,其实施基础就是学院制.各学院有不同的传统和优势,有各自的图书馆、活动室、运动场、食堂等服务设施,目前导师制仍是各学院教学制度的核心,学分制和小班教学则不是导师制的范畴.
（二）导师制类型.我国现行的导师制可以按以下方法进行分类,一是根据指导学生人数的不同分为小组导师制和班级导师制,前者是师生双方互选,每名导师指导5-20名学生,如浙江大学、北京师范大学就采取此模式；后者是以班级为单位,30-50名学生配备一名班导师,如华中科技大学、西南政法大学.二是根据指导学生年级不同分为低年级导师制、高年级导师制和全程导师制,低年级导师制主要是针对刚从高中升入大学的大一、大二学生,面对新的环境,需要导师帮助他们适应环境、转变学习方式、明确专业发展方向、制定学习计划等,如浙江大学、北京师范大学、长江大学采取此模式；高年级导师制主要针对大三、大四学生,他们已经具备了一定的专业知识和专业思维,导师会指导他们参和科研实践活动；全程导师制是指从学生入学到毕业都有导师进行全程指导,如西南政法大学.三是根据培养对象不同分为全员导师制和英才导师制,全员导师制是指不区分学生层次,全部配置导师；英才导师制使根据学生兴趣特点和导师研究方向,通过对学生进行考核和双向选择,择取优秀的学生进导师课题组或组成实验班,开展学术活动.当然,也有是两种模式的重组,如华中科技大学是全程班导师制.
结论：关于本文可作为相关专业视阈论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文视域在论文中的意思论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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