利用数字化教学资源创设语文教学情境,此文是一篇数字化论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
数字化论文参考文献：
那小红：随着科学技术的不断发展,课堂逐渐开始采用多媒体等现代信息技术手段为学生展示更直观、生动的教学内容,优化了课堂教学情境.而现在如何运用好这些数字化信息资源,创设富有语文特质的教学情境,是我们语文老师都要面对的一个重要课题.今天我们就结合讷河市第三中学吴雪老师的部级优课以及香坊区教师的获奖课例,围绕“利用数字化教学资源创设语文教学情境”这一主题展开研讨.我们先一同观看吴雪老师获奖课例《星星变奏曲》的教学片段,看看吴老师在语文教学中是如何利用数字化教学资源创设教学情境的.
【播放教学片段】
师：老师请大家看一段视频,请同学们想一想,这段视频是我们学过的哪篇课文的片段?
生：《紫藤萝瀑布》.
师：在这个片段中紫藤萝花经历了什么呢?
生：经历了 ,花架被拆毁了,花几乎灭绝,但多年以后它又枝叶茂盛,盘虬卧龙.
师： 时期人民物质匮乏,精神束缚,生活非常痛苦.这些就是 时的图片.（屏幕展示图片.）今天我们要认识一位诗人,他也经历了 ,目睹了当时的情景.这位诗人作为知识分子,内心充满了质朴的渴望,他就是八十年代朦胧诗派的代表诗人江河.今天我们一起走进江河笔下的《星星变奏曲》.
师：先来听老师的朗诵.（教师配乐朗读诗歌.）请同学们思考在这首诗歌中,作者都描写了哪些景和物?
生：蜜蜂,萤火虫,星星,湖,睡莲.
生：春天,鸟,白丁香.
生：冰雪,夜晚,僵硬的土地.（学生边说,教师边在白板上圈画.）
师：这些景和物在文学作品中被称为意象.（屏幕展示意象的概念,教师以蜜蜂为例,引导学生体会意象.）大家想一想,诗中的这些意象,包含了诗人怎样的感情?
生：我想说鸟,鸟给人一种快乐、生机、自由的感觉,让我感到生机勃勃和动感,让我心情很舒畅.（教师在屏幕上批注“生机”两个字.）
师：那你能带着心情舒畅的感觉给大家读一读这几句诗吗?（学生朗读,屏幕出现鸟的图片.）
生：我找到的意象是白丁香,白丁香给我芬芳舒适的感觉,仿佛闭上眼睛就能闻到白丁香的香味.
师：那请同学们闭上眼睛听他朗读,看我们能不能闻到白丁香的香味.
（在学生发言的过程中,教师适时在白板上展示相关意象的图片,并且把学生分析出的关键词语标注在白板中诗歌的相关语句旁边.）
那小红：从吴老师这段教学实录中,我们大家觉得她在数字化资源运用上哪些做法值得我们借鉴?
丁 瑶：吴老师利用数字资源进行写作背景介绍这种做法很可取,对于今天的初中生来说, 是一个很陌生的历史,也是他们很难理解的历史.吴老师利用各种图片信息,让学生走进那段历史,让那段历史不再是一个名词,而是一种影像,这可以最大限度地加深学生的感性认识,从而有助于《星星变奏曲》这首诗歌主旨的理解.
那小红：我还注意到吴老师在出示 图片之前,先出示的紫藤萝花的图片,联系学生先前学过的和本课有着相同写作背景的《紫藤萝瀑布》一课,这样把历史和文学,把旧知和新解联系到一起,设计得很巧妙.
张 蕊：吴老师通过配乐朗读这种形式,将学生带入了诗歌的教学意境.这种方法在我们语文教学中是可以广泛运用的,比如《黄河颂》一课,很多学生从未见过黄河,于是,我就借助多媒体,通过多场景多角度向学生展示,让学生和作者一起感受“黄河”的磅礴气势.随着音乐响起,播音员的配乐朗诵,学生的兴致油然而生.多媒体的使用打破了时空的限制,完全把学生带到了黄河边,使他们看到了从没看到过的景色,他们怎能不乐于去学习呢?
李玉秋：吴老师在赏析诗歌内容,理解诗歌主旨这个环节中,利用现代化白板适时进行批注,把批注、赏析、朗读融为一体,符合语文学习特点,营造了诗歌赏析情境,收到了良好的教学效果.
那小红：看来,大家都非常看好数字化教学资源在创设知识文化情境、朗读品析情境和情感体验情境方面发挥的积极作用.接下来,我们就对这几个问题进行进一步探讨.
创设知识文化情境
丁 瑶：谈到利用数字化教学资源创设知识文化情境,交代历史背景,补充相关材料,我还是体会挺深的.在执教《诫子书》一课时,我也运用了这种方法.《诫子书》一文有其特殊的时代背景,学生如果不了解,就很难理解课文的内容.因此在导入部分,我再现了三国时期群雄逐鹿、波澜壮阔的历史画面,利用形象、直观的数字资源创设出一个生动有趣的教学情境,以其独特的形、声、景扣动学生的心弦,化无声为有声,化静为动,使学生自然融入声画并茂、视听结合、动静相宜的氛围.这里给大家播一段我当时的教学片段.
【播放教学片段】
师：当汉之末,群雄云拢,一世人龙如孔明者,高卧隆中,当刘备三顾茅庐之时,立能高屋建瓴,纵论天下,于是,收二川,排八阵,六出七擒,五丈原前点四十九盏明灯,一心只为酬三顾；取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里变金木土革爻卦,水上偏能用火攻.在中国历史上出现了二十七年波澜壮阔的历史画卷.（屏幕同时播放相关影视作品中的历史画面.）但是,诸葛亮还有一重属于他自己的身份——他是一个父亲.今天,學习《诫子书》,体会雄才大略的诸葛亮如何把自己一生的智慧以简短的文字,深切的情感传递给自己的儿子.
师：诫,言不.有忧虑而劝告警惕也.《文心雕龙》曰：“夫缀文者情动而辞发.”这篇文章包含诸葛亮怎样的情感还需要我们到文本中寻找答案.第一遍朗读,读准字音,读出文言长短错落,音韵和谐之美.（学生齐读课文.）
师：这篇《诫子书》,是晚年的诸葛亮写给自己八岁的儿子诸葛瞻的一封家书.此时蜀国倾颓,诸葛亮多么希望自己的儿子快快长大,为国效力.朗读时要读出什么情感?
生：急切、期盼.
师：写这封信的时候儿子尚年幼,诸葛亮垂垂老矣,恐怕不能在儿子身边躬亲教导,还要读出什么情感?
结论：关于本文可作为相关专业数字化论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文数字化校园*论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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