读书札记:部编本一年级语文下册的另类解读,本论文可用于读书札记论文范文参考下载，读书札记相关论文写作参考研究。
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【摘 要】小学语文是母语教育的基础和先导,是生命成长的重要精神食粮.一年级语文正值人生发轫杨帆之际,更要有个顺当向好的开局.规范科学的课程资源对学生影响深远,所以教科书的编写要体现语文课程标准,符合社会主义核心核心价值观,要有责任心和使命感.视角对小学语文教材的另类解读,对于教科书的修编和使用也许具有相当独到的参考价值.
【关键词】小学教育 语文教学 语文课程 教科书 课程资源
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0132-03
2017年秋季学期开始,全国所有地区小学一年级已开始使用教育部统一组织新编的义务教育语文教材（又称“部编本”小学语文教材）,关于这套教材的讨论可以说是方兴未艾.春节期间,我对部编本一年级语文进行了研读,并写了相关读书札记.今汇总一年级语文下册的若干分析,这些非正统的另类解读仅供大家参考,但愿语文教科书的编写和使用更上层楼.
世界上的任何知识都是时间和空间的学问.比如“祖国”一词,指的就是先族和祖先逮及今我赖以生存生活的特定国度,所以祖国应当是祖先开辟的生存之地,后经生生不息的传宗接代繁衍至今而形成的“一片固定疆土”,是指世代居住、并对所在国文化有着高度文化认同感的并且自己和祖先国籍共同所在的国家.祖国既是一个地理概念,也是一个文化概念,更是一个法理概念.爱国主义的对象是“国”,国的含义有两种：一是祖国,二是国家.祖国和国家既有区别,又有联系.部编本一年级语文下册第12页“语文园地一”《祖国多么广大》,介绍了祖国在同一时间内由南到北气候的不同,从而说明我们的祖国非常广大.原诗如下：
大兴安岭,雪花还在飞舞.长江两岸,柳枝已经发芽.海南岛上,到处盛开着鲜花.我们的祖国多么广大.
从“”祖国“”的词语意义解释来说,“我们的祖国多么广大”看似没有语法错误,如果结合民族传统文化的认知理念,人们通常就把“一片固定疆土”称之为祖国,并赋予这片疆土生生不息和传宗接代的特殊含义予以崇拜、爱惜和捍卫.更具深意的是,人们又把祖国比喻为母亲,而母亲又恰恰是繁衍生命最直接的载体寓意.所以,从地理概念上说,疆土广大也可以说是国土广大、疆域广大甚至“国家广大”都没有问题,但从文化意義上来看“我们的祖国多么广大”就有点别扭：作为精神层面的“祖国”是一个抽象概念,只能说她面积广大；而作为物质层面的“祖国”大致相当于我们的国家,“广大”固然强调了“空间”意味,但没有了“时间”底蕴.从法理上抹煞了“祖国”和“国家”的界限,混淆了这两个概念.再者,如果置换为“（我们的）祖国母亲多么广大”这句话,其语用错误更显而易见.
《吃水不忘挖井人》是新中国成立后经典的课程资源之一,不同时期各地不同版本的教材大同小异,但恰恰由于这些不拘“小”节的细节处理,使故事的真实性打了折扣.因为事实是一个客观存在,不容怀疑；但不同时期不同版本教材里构成事实的记叙要素,比如原来水源的位置、碑牌的材料、碑文的内容乃至故事的情节却不大“雷同”从而让人疑为“虚构”,细节决定了成败,似乎越是认真探究真相反而越扑所迷离.比较来看,部编本一年级语文下册第一篇课文《吃水不忘挖井人》图文并茂,言简意赅,是比较客观、真实、朴素的语文经典课程资源.但前两段时空交错,依然存在一些瑕疵.课文不长,不妨照录于后：
瑞金城外有个村子叫沙洲坝,在江西领导革命的时候,在那儿住过.
村子里没有水井,乡亲们吃水要到很远的地方去挑.就带领战士和乡亲们挖了一口井.
解放以后,乡亲们在井旁边立了一块石碑,上面刻着：“吃水不忘挖井人,时刻想念.”
这篇课文有4个时间节点（对应的信息）：故事讲述时（瑞金城外有个村子叫沙洲坝）,在江西领导革命前（村子里没有水井,乡亲们吃水要到很远的地方去挑）,在江西领导革命的时候（在沙洲坝住过.就带领战士和乡亲们挖了一口井）,解放以后（乡亲们在井旁边立了一块石碑,上面刻着：“吃水不忘挖井人,时刻想念”）.根据上面的分析,第一段应当是两句话,第一句话结尾的标点符号应为句号.第二段开头应当有个时间限定,“当时”、“那时”、或“原先”或“此前”皆可.有图为证,那时挖的井,不可能是水泥垒砌的井沿.所以,第三段可以改为,“解放以后,乡亲们在原址对井进行了重修,又在旁边立了一块石碑.等”也许这样的表述更符合实际情况和图片说明.
第2课《我多想去看看》,这是我所看到的最为纠结的一篇小学一年级课文.我是谁?我究竟住在哪儿?我是妈妈的孩子,我也是爸爸的孩子,但爸爸、妈妈是一家吗?如果你认为这些都是扯淡,那你和孩子不妨试着根据课文回答一下.
本文先以一个新疆山村孩子和妈妈对话的口吻,后又以一个北京的孩子和爸爸对话的口吻,用诗歌的形式,分别讲述了自己的愿望.第一段是“妈妈告诉我”,第二段是“爸爸告诉我”,爸爸、妈妈和我,在现实生活中都是指特定的亲人.文学中的称呼和现实中的称呼对于一年级的孩子来说容易混为一谈.课文中妈妈住在新疆,爸爸住在北京,我住在哪里呢?我作为抒情主人公,应当是一个人；但文中的我第一段里是个山村里的孩子,住在新疆,第二段里又是个城市里的孩子,家在北京.角色意识的混乱和自我认同是低龄儿童犯困的事.文中我和生活中的我假若能够分清（“我”不是我）,文中的那个我又不是这个我.这很容易让学童产生莫名的困惑.
看课题说明,“本文作者王宝柱,选作课文时有改动”.查了相关资料,原来第一段是歌词的改写.歌曲《我多想看看》是两段,上半部是“阿妈告诉我”,下半部是“阿爸告诉我”.歌里阿爸、阿妈和我本是一家.人教版语文第一册也确实是据此改写的,内容只是部编本里的上半部分.语言质朴,感情真挚,抒发了新疆少年儿童向往北京的强烈愿望.但部编本教材在人教版的基础上,又反向填写了北京少年儿童向往新疆的内容.显得比较生硬、做作.结果这两段就变成了对唱（如果还是歌词）,妈妈和我在新疆,爸爸和我在北京,我是两个人,妈妈和爸爸也不是一家.另外,首都和边疆都有很大的吸引力,向往城市和感受农村的创意也不错,但“围城心理”也客观存在：农村的向往城市,城市的向往农村,儿童好奇的心理就这样纠结着?
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部编版一年级语文教材拼音教学策略
一、前言部编版一年级语文教材具有立德树人、幼小衔接、全面启蒙等特点，改变了传统的编排思路。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“。
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一、教材编写新动向：要求集中·明确-分层“部编本”语文教材一年级上册共安排了四次口语交际，分别是“我说你做”“我们做朋友”“用多大的声音”和“。
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