能力本位视角下高职思想政治理论课改革,本论文可用于能力本位视角论文范文参考下载，能力本位视角相关论文写作参考研究。
能力本位视角论文参考文献：
【摘 要】“以能力为本位”是高等职业教育的基本理念之一,也是摆在思想政治理论课教师面前亟待解决的理论和现实问题.能力本位是高等职业教育发展的需要,是提高高职思想政治理论课实效性的需要,满足高职学生全面可持续发展的需要.“能力本位”视角下的高职思想政治理论课教学改革,应在教学目标上突出能力,课程结构上以项目为依托,教师处于辅助引导的地位,教学评价上呈多元化趋势.
【关键词】思想政治理论课；能力本位；改革
【基金项目】本文系辽宁金融职业学院2015年度课程改革立项课题“思想道德修养和法律基础”和辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“从底线*到终极价值的大学生价值观培育研究”（编号：JGZXQEB067）的研究成果.
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）29-0038-02
“以能力为本位”是高等职业教育的基本理念之一,也是“工学结合,校企合作”的人才培养模式的基本体现.高职思想政治理论课离不开职业教育的沃土,也必须要体现职业教育的特色.在思想政治理论课教学中,如何贯彻“以能力为本位”的原则,改革教学目标、教学内容和教学方法,是摆在思想政治理论课教师面前亟待解决的现实问题.
一、“能力本位”是高职思想政治理论课教学改革的新趋势
1. 能力本位：高等职业教育发展的需要
在全国职业教育工作会议上指出,职业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责.高等职业教育是从“职业”出发的教育,是培养生产、服务一线的具有高素质的应用型人才的教育.能力本位是社会对职业教育的本质要求,这就意味着高职教育必须重视学生所掌握的能力.“能力”是指学生成功地完成某种职业活动所必须具备的各种条件的总和,即从事职业活动所必备的知识、技能、方法、态度、经验和资源等.
2. 能力本位：高职思想政治理论课实效性的需要
传统思想政治理论课主要以教师灌输为主,教师主要围绕知识体系开展教学,理论和实际对接不上,学生兴趣不高,教师职业幸福感不强.只注重外部灌输,轻内在诱导的思想政治理论课不但不会激发学生的兴趣、引起学生心灵上的共鸣和情感上的交流,反而成了教师的“独白”,把学生当作了接受知识器物,忽视了学生的主动性,使其成为缺乏主动性的机械客体,使思想政治理论课的功能被大幅度减弱.只有把“以能力为本位”的理念落实到思想政治理论课的教学中,强调学生的主体地位,积极调动和发挥学生的主体性和创造性,实现从知识体系向能力体系的转变,才能达到学以致用的目标,增强思想政治理论课的感染力、吸引力和实效性.
3. 能力本位：高职学生全面可持续发展的需要
在强调就业能力培养的同时,职业教育逐渐呈现出强烈的功利主义倾向,只注重培养学生的生产和服务技能.学生走出学校不仅要成为“职业人”,还要成为“社会人”,首先是合格的公民.要把学生培养成“社会人”,必须考虑到学生的全面可持续发展.高等职业教育必须突破职业教育功利主义的认识,注重学生综合能力的提升和人文素质的提高.高职思想政治理论课正肩负着高职生人格培养、道德养成、个性化发展的重要责任,为高职生将即来进入社会做好思想准备.把“以能力为本位”的理念和思想政治理论课相结合,有利于高职学生即成为“职业人”,又称为“社会人”,满足高职学生全面可持续发展的需要.
二、“能力本位”视角下的高职思想政治理论课教学改革
1. 教学目标：突出能力
从教学目标来看,传统高职的思想政治理论课重视知识目标,以知识为中心,强调知识的系统性、连贯性,忽略高职教育的规律和特点,忽略思想政治理论课在高职学生能力培养中不可替代的作用,致使思想政治理论课无论是教学目标还是教学内容,无论是教学模式还是教学方法,都不能适应高职教育发展的形势和办学的特点.学生只会死记硬背许多知识,不会实际应用,更谈不上能力的提高.教师在课上多用语言、文字等知识载体进行讲解和传授,从一个概念到另一个定义,学生即使学会了,也只能上考场答题.所以,职业教育课程的教学目标绝不能仅停留在知识的传授上,必须实现从理论思维向应用思维的转变,实现从逻辑思维向专业思维的转变,从知识思维向职业思维的转变,从通识思维向岗位思维的转变.高职课程的教学目标应当以能力为本位,突出学生实际问题的解决能力的培养.这种实际问题的解决能力不仅仅停留在单项能力的训练上.传统的单项技能训练,大部分是由几个简单的任务组成,训练某个单项的技能,但离解决职业岗位实际问题还有很大距离.解决实际问题的能力是综合能力的体现,并不等于几个单项能力的叠加.高职教育培养高级应用型人才的目标,决定了思想政治理论课必须坚持思想政治导向和职业导向统一,以培养高职学生职业核心能力为目标.
2. 课程结构：以项目为依托
目前,高职思想政治理论课教材虽然具有科学性、权威性、政治性但缺少高职特点,如果教师不能根据能力本位的教学目标整合教学内容,学生对理论化、抽象化的内容不感兴趣,教学效果就会大打折扣,学生的思想政治素质和职业核心能力也就得不到提高.在能力本位的视角下,课程教学项目是课程内容的依托,项目的设计直接决定课程改革的成败.项目在训练高职学生综合能力,培养高职学生专业知识应用、职业道德树立方面有着举足轻重的重要作用,是完成课程教学任务,实现能力目标、知识目标、素质目标的载体.项目是以实际职业活动、企业工作为背景,按照认识论要求改造过的一项具体工作.项目不是案例,案例是已有的事实,学生无法直接参和其中,可以用来分析,但不能训练专业技能的操作.项目不是简单的教学活动,比如作业、练习、讨论等,这些只是具体工作的局部或认知过程的片段,不是完整的工作.课程教学项目要具备两个属性：一是具有认知性.从简单到复杂,从感性到理性,包括知识的学习、理论的学习、教学活动等.二是具有企业性.包括生产技术和工艺、成果验收、职业规范等.课程教学项目以职业为导向,以工作过程为导向,引出在岗位中可能出现的各种实际情况,从而提高学生的解决实际问题的能力.
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