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段学生论文参考文献：
一、课上多种形式趣味阅读激发阅读兴趣
1.创设情境,让学生想读
教师创设丰富的教学情境,让学生进入角色,变“要我读”为“我要读”.能极大的激发学生朗读的兴趣.教师如果能够带领学生进入到情境中并与学生一起朗读、表演,共同分离成功的快乐,就能充分调动学生的学习积极性.如学习《棉花姑娘》一课指导朗读对话时,我戴上燕子头饰扮演燕子,全班同学做棉花姑娘,“燕子”一边振动着翅膀一边说：“生病的棉花姑娘们,别难受了,现在我这个捉虫能手燕子飞来了,赶紧求求我捉害虫吧！”孩子们听了马上进入了角色,赶紧用恳求的语气喊起来,“燕子,燕子,请你帮我捉害虫吧！”.我觉得孩子们请求的语气还不够,就引导说：“我没听出请求的语气,哪位棉花姑娘再求求我?”当几个孩子读出诚恳请求的语气后,扮演燕子的我又很为难地说“听了你们这样请求,我特别想帮你们.可是让我感到难为情的是我只会捉空中飞的害虫,帮不了你的忙.谁来教教我,我该怎么回答棉花姑娘?”孩子们听我这么一说,有的摆手,有的摇头,有的叹气地教起老师来“对不起,我只会捉空中飞的害虫.你请别人帮忙吧！”孩子们读得非常投入,特别入情.剩下的两个并列段不用再引导,他们就能读得津津有味.进入情境后,孩子们越读越想读,越读越爱读,完全沉浸在读书的快乐之中了.
2.角色扮演,使学生爱读
喜爱表演是低年级孩子的天性.针对这一特点,我们老师就要在创设情境、感情朗读的过程中相机诱导,让学生进行角色扮演,体验表演的乐趣,他们就会越读越爱读.如教学《四季》一课时孩子们提出喜欢读春天,我就让他们读春天这一节,开始他们只是平淡地读,我顺势引导疑惑不解地问道：“小朋友,我有个问题不明白?谁愿意帮帮我?”孩子们都表示愿意帮忙.我问：“草芽是什么?”“为什么草芽说我是春天?”当孩子们帮助我解决了问题时,他们已经知道春天,小草芽刚刚从地里钻出来,很高兴,很自豪,应读出既高兴又自豪的语气.我让他们试着读,当我发现有的孩子边读边做出了草芽尖尖的动作时,就说：“这个小草芽不仅读出了高兴、自豪的语气,还加上了动作,好美呀！哪个小草芽还想读?”又有孩子带动作读得很好时,这时许多孩子都想邊读边演,于是我就顺水推舟说：“小草芽们一起带动作美美地读一读吧！”此时此刻所有的学生都站起来,边读边和我一起双手合掌做起了“草芽尖尖”往上钻的动作,又拍拍胸脯,竖起了拇指说“我是春天”.这时的孩子们好像都成为了小草芽,已经完全沉浸在快乐之中了,读书成了孩子们的一种美妙的享受.读后面的“谷穗弯弯,他鞠着躬说：我是秋天”“雪人大肚子一挺,顽皮地说：我就是冬天”这两节时孩子们又鞠躬,又鼓肚子,边读边演,感情完全融入其中,兴趣盎然,简直把人陶醉了！不知不觉中全诗已经全会背了.表演把孩子们带入了情境,表演融入了他们的感情,表演陶冶了他们的情操,表演使孩子们喜欢上了阅读,表演帮助他们积累了语言.
3.恰当指导,教学生会读
读书指导首先要体现三性,使学生读好.三性是指目的性、针对性和层次性.”每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同.有的课文往往只需要一个课时,有的需要三个课时,还有的课文不太适合有感情朗读,可以不提感情朗读这一要求,着重引导学生学习默读.每次确定朗读指导的句子或段落时一定注意要体现出层次性,由不会读到会读,由初读到熟读或感情朗读.针对性是说指导朗读要根据学生情况,在学生有问题的地方再加以指导,可以范读、可以引导 读、可以分角色读等总之,通过老师有目的有针对性的指导,孩子们就能真正读好书！
其次,富有激励性、指导性、针对性的评价,不仅能激发阅读兴趣,而且能够让学生真正学会朗读.当学生读书声音很大但缺乏感情时,我们可以这样说：“你的声音真洪亮,如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入,声音很美,只是声音较小时,我们可以这样说：“你的声音真好听！如果音量再大一些就更棒了！”等老师的评价既保护了孩子的自尊心,也增强了他的自信心,又给孩子指明了努力的方向.其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做.平时只要学生读得好,作为教师的我们就应该真诚地甚至夸张地赞扬.“真了不起”“太棒了”“比老师读得还好”等这些赞许的话不要吝惜,即使读得不够好的,我们可以这样说“读得有点感觉了,还想再试试吗?谁能比他读得更好?”如此,孩子们得到表扬和激励,品尝到了成功的快乐,他们读书的热情就会更高了,因为读书给他们带来了被赏识和超越别人的心理满足.例如：教学《松鼠和松果》一课,第一段“松鼠高高兴兴地走进大森林”,先让学生表演“高高兴兴”的样子,然后让他们高兴地读.当读到“摘了一个又一个”时,我随机问到：“是摘了一个松果吗?”学生们马上回答“不是.”“那是多少个呢?”“很多个.”“谁能通过读,让老师一听就听出是许多个呢?”“那么香,那么可口.”问学生“松果有多香?有多好吃?”学生回答“特别香,特别好吃.”“是吗?那么请你读出特别好吃的感觉来,老师闭上眼睛听.”效果肯定出乎意料,这一段孩子们真的读得非常投入,真正走入了情境,而且兴趣越来越浓.
二、平时用多种活动保持阅读兴趣
1.小小记录本的妙处
为了进一步激发和保持学生的阅读兴趣.应抓好大量阅读、大量背诵.可以充分利用好“小本本”.“小本本”包括“背诵记录本”“阅读记录本”“讲故事记录本”等,每页必须有“序号、时间、题目”.从上一年级开始,我就会针对孩子喜欢朗朗上口的小韵文、古诗这一特点,因势利导,引导学生和家长一起建立背诵本.随着年级的升高,“阅读记录本”“故事记录本”根据学生的实际情况,到了适当的机会就可以建立起来,可以是题目或故事主要内容,以及好词好句、好段等,还可以是读后感等等.不管怎样,我们老师千万要注意从学生的兴趣需要出发,不可强迫学生.建立小本本并不难,重要的是如何用好“小本本”.平时学生把自己会背的韵文、古诗及时记录在“背诵记录本”里,对于刚刚入学写不好字的学生可以先由家长、教师帮忙记录,随着学生识字量的增大,学生就可以自己记录了.通过各种激励手段,不断展示背诵成果,慢慢的,孩子们就会养成自觉背诵、自觉记录的习惯.小小记录本妙处多,一举多得.一能记录背诵、阅读量便于统计；二能扩大识字、阅读量；三能培养孩子的自我管理能力；四能使孩子体验到阅读成功的快乐！保持学生在课内形成的阅读兴趣.
2.多彩展示台的功效.
经常进行读书比赛,颁发读书奖来激烈他們的兴趣,这可以使学生读书的兴趣得以保持、走向稳固,逐步形成自觉阅读的习惯.这样,读书就会成为孩子们的乐趣,成了他们的内心需要.
要真正用好小本本,必须发挥多彩展示台的功效.让学生收获更多的快乐！儿童好胜、好强、乐于表现自己.（1）引导学生有感情、表演着背诵.课堂上我们老师如果教给学生带动作表演读书的方法,低段学生一定喜欢.在背古诗或名家名篇时教师继续引导学生有感情、表演着背诵.最初是教师教全班,接着就是学生到前面当小老师教,慢慢的,全班学生都成了小老师.学生们就像一个个小先生,摇头晃脑,手舞足蹈、津津有味地朗读着.这种方法不仅能更有效地保持孩子们的兴趣,还能使他们越来越喜欢背诵和阅读.（2）激励学生大量背诵.除了发挥小组长的作用,经常让组内学生展示外,每天我都要给学生提供展示的机会.如早晨上课前5分钟,问孩子们：“今天谁会背新诗了?记到小本上了吗?”“你会背几首了?”当孩子们拿出小本本后,我从上面随意抽查,让他们当堂背诵,并及时给予肯定和鼓励.孩子们不甘示弱,很快形成赶帮超的热潮.（3）利用展示活动,体验成功的快乐！每周可有一次古诗擂台赛或者讲故事比赛、朗读比赛等,评出小诗人、故事大王、读书状元等在多彩展示台的明星榜上贴上大照片.不过每周一要通知他们本周的比赛项目.如古诗擂台赛有几个板块：棋逢对手,（每队一对一的比赛）；不甘示弱（每队分别出几个人拿着小本本有对手抽查,数量多且抽查的全对一方获胜）；勇攀高峰等多彩展示台群星闪烁,激发、保持了孩子们的阅读兴趣,让他们体验到了成功的快乐！
3.坚持课外阅读
得法于课内,用法于课外,习惯成自然,鼓励学生课外阅读.学生的阅读理解能力的提高,光靠一本教材和课堂上的时间是远远不够的,需要学生加大课外阅读量,理解能力就增强了.我们老师要鼓励学生课外广泛阅读.阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好,是课堂所学的延伸.在现今这个多元、开放的信息环境里,学生获取阅读资源的渠道有很多,教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著,让学生在自我阅读中,感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力,让学生觉得阅读是一种美的享受.
结论：关于对不知道怎么写段学生论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文段学生论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
充分运用儿童诗，激发低年段学生表达兴趣
摘 要：儿童诗使用最富有表现力的语言表达了最真实自然的情感，非常适合第一学段的学生阅读。有效组织儿童诗教学，有助于激发学生表达兴趣，提升语文课堂。
听、说为基，助力低学段学生阅读能力的提升
【摘要】语文教学是一个多方面教学内容有机统一的整体，在以识字写字为重点的低学段，不能将阅读教学排除在外。相反，阅读教学应该是低学段学生语文素养提。
微信在低学段课外阅读中运用
【摘 要】阅读是语文教学中的核心内容，课外阅读则是语文教学的补充。本文旨在探索以微信为新型运用手段，连接课外阅读与学生生活，打破家庭和学校的阅读。