高中思想政治课教学的三重矛盾和化解路径,本论文主要论述了思想政治课论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
思想政治课论文参考文献：
【摘 要】高中思想政治课以初中阶段观念性知识和思想政治意识为基础,承担着高中生的观念性教育和思想政治素质养成的时代使命.多年来,在教学实践中始终存在着知识传输和观念内化、观念引导和养成、既定思想政治倾向的传播和思想政治素质需求的满足三重深度矛盾.如何化解?实为提高高中思想政治课实效必须研究的基本问题.
【关键词】高中思想政治课;三重矛盾;化解路径
【作者简介】孙洪英,辽宁省丹东市东港三中教师,曾受聘为人民教育出版社高中新课程思想政治教材培训团专家.曾获得辽宁省政治学科“教育教学能手、典型”称号;孙鹤,中国遗憾学创始人,辽东学院文化学研究所所长,辽宁省文化学会会长.
“新课改”以后的初高中思想政治课系列教材,从内容选取的项量关照到知识依序展开的内在逻辑,再由“专家点评”“相关链接”“综合探究”等教学提要环节到巩固复习“问题提示”所*的方法论设计,各元素对学生接受心理逻辑的依循和对学生接受美学规律的把控几乎是无可挑剔.然而,人们对高中思想政治教学实效指标的厚望,却无论如何都无法用“满意”二字括结出一个完整的句号.“非考试而不能重视” 的实践,致使知识传输与素质内化的轨道式游离,良苦初衷与心愿意往的默契难达,高位标定与极度需求牛马不及,不仅影响着教学的实施,而且更能从高考政治试卷答卷的满意度反应中透得见更多的对高中思想政治课教学实效的堪忧.这些矛盾的提出并非源于我们对现行教材完美性的追求,而是基于对高中思想政治课教学实效的期望,即未来民族素质的保质期冀、人生高中阶段“三观”教育的不可替代特性的逼迫.
基于此,笔者拟从当下我国高中思想政治课教学的普遍实际出发,结合现代教育学中接受心理学和接受美学的效应优势理论,提出高中思想政治课教学中业已存在的三重矛盾,并就其化解路径谈点粗厘看法,以期裨益于高中思想政治课教学的改革与实践.
一、“三重矛盾”的分项解读
(一)知识传输和观念内化的矛盾
高中思想政治课的使命是什么?这原本是一个没有半点新意的问题,但它对高中思想政治课教学的实效影响却非常严重.在应试教育理念下,由于高考涉及思想政治科目,所以,高中思想政治课教学的教学实效就在“指挥棒目的”的驱使下,发生了根本性的扭曲.
在《全日制普通高中思想政治新课程标准》的“总目标”栏里,写有“学习相关的哲学社会科学知识;学会运用马克思主义的基本观点和方法,与时俱进地观察问题、分析问题、解决问题;具备即将成人的青年在现代社会中生活应有的自主、自立、自强的能力和态度;具有爱国主义、集体主义和社会主义思想,初步形成正确的世界观、人生观和价值观”的字样.很显然,高中思想政治课教学的基本目的,不在于思想政治课的“文化知识”,而在于它对学生思想政治素质的终极内化.但高考思想政治“指挥棒”的功利性驱动,扭曲观念素质内化的目的,致使高中思想政治课实际上成了高考目的的知识性传输.
事实上,人类观念性教育和科学知识性教育的区别甚大.前者需要从知识的基本认识开始,逐步迈向观念认同,再积淀成为自觉意志和价值取向的习惯性选判,接受量和接受权重比知识性教育更具自我延伸和扩张性,通常表现为创造发明性和创新性都比较小,接受过程始终处于“动态状态”.而科学知识性的教育则不同,从内容上看,都比较“新”,传输量和接受量也相对“静态”,一旦涉及自我延伸和自我扩张,则会明显地出现创造、发明或者创新迹象,这也是高中和大学思想政治教育的区别之处.
(二)思想政治观念引导和养成的矛盾
我们的社会已经走进了网络化时代和自媒体时代,高频速和巨容量的信息传输,已经使高中学生在思想观念和政治立场形成方面有了太多芜杂的“铺垫”.这些铺垫往往是高中思想政治课教学实效的最大障碍,加之那些铺垫中不仅有趣味性的功利诱引,而且有被歪曲、被肢解、被断章取义、被“事实”验证的“实践验证”.
因此,追求养成,就成了一种奢求,一种强聒,一种事倍功半的辛苦和艰难.另外,从思想观念接受的规律上看,人的思想观念的形成规律,从来就不是一朝一夕的固化过程,而是“眼、耳、鼻、舌、身”的体验开始,逐渐凝固在人的意识当中的.而较之那些来自于家庭的、社会的、网络的等等方面高频速、巨容量的体验式“铺垫”,有限的几节高中思想政治课教育无疑是杯水车薪的.事实上,青少年身心发展到了高中阶段,“三观”奠基是青少年认知发展的基本需要.它源于青少年对权利、义务等人格地位的初步获得、学识、知识、经验的汲取、参与社会化生活的基本需要等社会化发展的必然,以及能力发展的驱动.这些表现在青少年身上的许许多多的社会人资格的积累,使其在思想政治方面的养成需求越发显得现实而急迫.
因此,高中思想政治课作为青少年获取思想政治素质养成的主渠道,理应与其需求同步.但现在的问题是,高中思想政治课传授的内容与青少年的需求同步相互游离.由此使得原本应该同序同律的需求出现了不应形成的矛盾.
(三)既定思想政治倾向传播和满足思想政治素质需求的矛盾
高中思想政治教育是对青少年思想政治素质的观念性教育,迥别于单纯的知识性教育.前者更强调知识内化后的固化与应用,后者则重在接收后的实践.就观念性教育的特质规律而言,心理认知的特殊律动和固化过程的循序渐进,是其教育实施的关键环节.不关注此关键环节的特性,要实现实效,几乎是一种奢望.因为,就观念性教育的特质规律而言,接受心理规律的依循和接受美学优势的施行,具有得天独厚的效用,这种效用源自于青少年心理认知的规律,更源自于青少年审美习性的驱使.
众所周知,高中思想政治教育的目标是既定的,即引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历学习和社会实践的过程,领悟马克思主义的基本观点和方法,弘扬民族精神,扩展国际视野,树立建设中国特色社会主义的共同理想;初步形成正确的世界观、人生观、价值观,切实提高参与现代社会生活的能力,为他们的终身发展,奠定思想政治素质的基础.要实现这一教育目标,我们在教育手段和教学方式上必须有接受着认知规律和审美规律的设计,即“教”与“学”的同律.
结论：关于本文可作为思想政治课方面的大学硕士与本科毕业论文思想政治课论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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