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语感论文参考文献：
【摘 要】语感是一种主体对言语的感受能力、理解能力、生成能力和判断能力.具备了良好的语感能使人感受言语之精妙,洞见言语之精髓,把握言语之理趣,更能使其步入丰富而又美妙的精神世界,受到诸如文化、审美的熏陶.
【关键词】语感;体验;联想;吟诵;激发
所谓语感,就是读者对语言文字的敏锐感受,就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力.但是,长期以来语文教学偏重知识,忽视语感的培养,造成了语文教学的高耗低效.小学是培养学生语感能力的黄金时期,研究培养学生语感的途径和方法,提高学生对语言的感悟能力,对语文教学有着重要意义.下面笔者结合自己的教学实践,浅析如何培养上学生语感能力的途径和方法.
一、激活生活体验
生活有多么宽广,语文就有多么宽广.语文作为一门得天独厚的课程,为学生提供了贴近生活的最大可能.基于语文和生活有着这样密切的联系,我们认为语感的培养,离不开丰富的生活体验,每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验,才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想和情感.激发生活体验的方法有很多很多,只要我们在教学中,潜心摸索,一定会有所发现.
激活体验还可以采用比较的方法.比如《我的战友邱少云》一文中写道：“这个伟大的战士,在生命的最后一息,没有挪动一寸地方,没有发出一声 .”老师问：“这里为什么要用‘挪动’,而不用‘移动’呢?”学生根据日常经验很快得出“挪动”是慢慢地,一点一点儿地动,而“移动”要比“挪动”的幅度大.用“挪动”写出了邱少云为了遵守作战纪律,为了完成隐蔽任务,在熊熊烈火中连哪怕一点点的挣扎也没有过,是很了不起的.这是学生在启动生活体验后作为读者的一次发现,一次情感激荡.这种发现和激荡是用老师的告诉代替不了的.
二、教师示范,体验语感
在教学中,常常遇到这样的问题,有些课文由于远离学生的生活实际,小学生生活阅历太浅,往往对作品中所包含的情感感受太少,自己无法表达这些情感,很难感受到语感.这时教师可以有针对性地进行范读,把文本中的神情、理趣在声调里传达出来,让学生耳和心谋,得到深切而又整体的了解. 在一些学生不太容易把握具有重要表现力的语段,教师进行特殊的范读处理,充分发挥教师的主导作用,把文本中蕴含的意思读出来,让学生在听读的过程中受到强烈的语感熏陶.使学生有一种身临其境的感受,从而和作者思想产生共鸣,极大地培养了学生的语感.
如笔者教学《狼牙山五壮士》一课时,通过教师生动形象、栩栩如生的范读,学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣,才会在不知不觉中学会朗读.这样训练,不仅引导学生体会文章的思想感情,而且引导学生学会表达情感;不仅引导学生模仿读,而且培养学生创造读.让学生在朗读训练中,体现五壮士爱人民、爱祖国,恨敌人的高尚品质,体会他们英勇顽强,不怕牺牲,视死如归的革命精神.
三、反复吟诵,培养语感
语感不是先天就有的,它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物,它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的,它是有直觉的特征.
“读”是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式.古人早有“读书破万卷,下笔如有神”之说,不少教育学者也强调,人在反复的诵读中,脑海中会贮存丰富的书面语言模式.促进言语主体对言语对象的内化.朗读可使语感细腻.它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法.学生在朗读时,能从言语的声音、语气、句式等更多个角度体察作品的内蕴,“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”.它要求学生在读文时把作者的情感传达出来,要读得抑扬顿挫,感情充沛,“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉”.“陶醉于作品美好的内容和形式之中”,和作者同悲共喜,实现心灵的交融.深刻的语感就是在反复的品读过程中逐步形成的.
四、注重联想、想象,是培养语感的翅膀
课文是形象性很强的文学作品,以生动、活泼、感人的具体形象反映客观事物.训练语感,需要和具体形象联系起来,才能领会其丰富的内涵.在教师启发性的提示下,学生顺着文章的内容合理展开联想,凭借想象使具体事物在脑子里重现,使概括的东西变成具体形象的东西,触景生情,浮想联翩,走进作品所描述的世界,在具体生动的语言形象中感悟语言背后的深奥和美妙,进入一个摸得着、看得见、能闻到气味、能听到音响、能辨出色彩的世界.想象的过程不但是引发学生生活体验和调动知识储备过程,而且是学生在感知作品内容的表象形式的过程.
如笔者在教学《出塞》时.描写边塞军旅生活,明月和边关是戍边将士的两个典型景物.教学时,在理解诗句意思的基础上,让学生闭上眼睛听老师朗读并想象：守卫边关的战士们,白天军务繁忙,到了静夜,面对边关荒凉的关山,孤寂凄清,举头望见那千里和共的明月,低下头不免思念故乡的亲人来.通过老师声情并茂的朗诵,学生在脑海中形成了一幅以明月、关山为主的凄凉的图画,加深了对诗歌意境的领悟,朗读时边关将士悲壮慷慨的气势便很自然地流露.
五、联系实际,激发语感
基于语文和生活有着这样密切的联系,我们认为语感的培养,离不开丰富的生活体验,每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验,才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想和情感.教学时,教师若能引导学生联系自己的生活积累,设身处地地体验课文所描绘的情境,就会使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体,进而入情入境.
如《匆匆》一文是朱自清的一篇刻画时间流逝的散文,表达了作者对虚度时光的无奈和惋惜.小学生大多数都无法体会时光的匆匆和作者的彷徨.于是,在教学中,我让学生抓住开头和结尾的设问句,引导学生从课文的内容想开去,先让学生朗读全文,思考一下,课文提出了一个什么问题?作者回答了吗?你从中感受到什么?然后,让学生在自读自悟的基础上和别人交流：自己的日子是怎样过的?你的每一天都做了些什么有意的事?身边的人的日子是怎么过的等,以学生的生活实例来领会感受作者的思想感情,激发学生有语感.
【参考文献】
[1]《学习语法和培养语感—访吕叔湘先生》,《语文学习》.1985年,第一期
结论：关于本文可作为相关专业语感论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文英语语感怎么培养论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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