面向SPOC混合式教学的在线开放课程建设,此文是一篇SPOC论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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本文立足于《民航基础知识》课程的特点,介绍了适用的 SPOC混合式教学在线平台、从课前、课堂、实训、课余等四个场景来阐述在线开放课程资源的构建,并提出了“以学习者为中心、互动教学、过程管理与行为追踪”的平台应用思路,为面向SPOC混合式教学的在线开放课程建设和实施提供解决之道.
一、面向SPOC混合式教学的在线平台选择
针对课程特点,和在混合教学应用过程中出现的问题,结合混合教学模式的特点,选择了一个面向混合教学的SPOC平台.它包括平台主页、课程空间、教师空间以及学生空间,支持多班同轨教学、课程空间更新、进度推送、在线评价,以及具备资源管理、学习分享、在线学习监督、职业资格考证等功能,适用于混合教学、课程直播教学、在线视频教学.实践表明,与传统课程面授相比,在线视频课程学习,应用该平台实施混合教学的效果较好.
二、《民航基础知识》在线开放课程场景构建
(一)课前场景建设
课前场景包括资源众创、数字课程、题库卷库三个版块的建设.
课前的众创资源主要是互联网教材的编写和视频资源建设,教材除了有按重构知识点和新设计单元来编写的内容外,还要有完整的课程教学大纲、课程知识点体系、每章教学指南、习题导入模板、每章课件和题库,教材每章或主要知识点有对应视频学习资源,学生可以通过APP等互动交流软件提前获得学习任务,可以收到知识链接推送,可以在线进行自测,提交预习单和报告.
(二)课堂场景建设
课堂场景建设包括考勤管理、课堂管理、随堂测验三个环节的实施.学生通过手机签到完成课堂考勤,在线提交听课笔记,在线完成随堂测验.课中实施小众化教学,将学生分成若干小组,分4-5个阶段组织讨论、处理任务、解决问题,教师可根据自己的偏好和学习者的要求,自由设置和调控课程的进度、节奏、评分,更好地解决深入学习、课程完成率问题和学习质量问题.
(三)实训场景建设
尽管不像其他实践性课程那样有较大比重的实践性环节教学,《民航基础知识》里还是有部分认识性实训和简单操作实训的内容,实训场景的建设主要围绕实训设计、任务管理、分析评价这三个步骤来进行.实训操作教学最大的问题就是教学效率不高,SPOC平台在线资源可以有效解决这一问题.学生提前获得任务单了解实训任务,操作视频可以将动作分解重复播放,学生利用自己的手机、PAD、电脑等设备调节学习和实训进度,解决了高生师比和手把手教学效率低的问题.学生在线提交作业和任务作品,打破了90分钟课堂内完成实训的限制,教师的分析和评价也可以减少主观因素的影响.
(四)课余场景建设
课余场景建设的重点在于学习社区的构建,主要实现提醒推送、在线社区、行为追踪的功能.在个人空间,学生通过洞察自身问题、掌握自身学习进程、自我分析评价等来规范自主学习行为,自觉养成课余学习的习惯,通过学分互认、社区认同来满足优秀学生追求高成就的价值观.
三、面向SPOC混合式教學的在线开放课程平台应用
和其他在线课程一样,《民航基础知识》在线开放课程在应用上一开始也存在突出问题,主要有：众创资源（教材、题库等）与课程知识体系不匹配；高生师比,老师无法即时掌握学生个体学习进程；过程管理不到位,学生缺乏对线上组课、共享的积极性；教师难以手机学生评价和意见反馈等等.
在SPOC混合式教学中,在线开放课程的应用应以学习者为中心,构建融互动教学、过程管理、行为追踪为一体的课程资源体系,以SPOC平台为基础,有机连接课前、课堂、实训、课余四个场景（如图1所示）,才能达到完整实现学习过程、开放资源充分应用的目的.
综上所述,探究SPOC混合学习环境下的多元互动与合作模式,将基于SPOC平台的社会化互动合作与基于校本课程平台的互动合作有机结合,重构混合环境下的学习者共同体,为学习者的知识建构提供丰富的资源和积极的相互依赖关系,是提高学习者自主学习能力的有效途径.
（作者单位：长沙航空职业技术学院）
结论：关于SPOC方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关SPOC论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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