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内容摘 要：对于小学生而言,可以说是正处于探索 和好奇心最强烈的一个阶段,而科学无疑可以很好地满足小学生的这种心理.“生态“课堂是课堂教学中人和环境之间动态平衡的良性发展的课堂.构建小学科学生态课堂实现师生和谐共处,学生可以自主、自由参和到教学的每一个环节中来,进而在教师的引导和帮助下,更加真切地体会科学真谛,领悟科学的奥妙,这也是新课程理念所倡导的.
关键词：小学科学课 生态课堂 构建
科学课的课堂应该是一个“生态系统“,和谐平衡是它的基本特征.在这个“生态系统“中,师生、生生之间 、平等、活跃,参和到教学的各个环节,体验科学的真谛.在科学教学的生态课堂中,教师要注重学生的学习和体验,充分发挥学生的潜能,提高学生探究的积极性,使自己成为探索的合作者、平等的对话者.
1.教师要树立先进的小学科学课堂教学理念
理念是先知,也是行动的先导.教师只有首先树立先进的课堂教学理念,才能真正为生态课堂的构建奠定坚实、有力的基础,小学科学自然也不例外.为此,教師一定要充分意识到,在新课程改革的背景下,学生应该是教育教学活动的主体,教师要做的不是告诉学生应该做什么,具体怎么实现,更重要的是结合实际教学内容,通过对学生适时、必要的引导,让学生自己思考问题,最终成功解决问题.
2.营造 、平等、自由的课堂氛围
在小学科学课堂上应该确立“学生是课堂的主人“的观点,充分尊重学生主体地位,调动学生的学习积极性,促进学生综合素质的提高.课堂上营造公平、 、自由的课堂氛围,只有在这样的课堂状态下,学生才能心情愉悦,乐于接受新知,主动探索未知,也就敢想、敢问、敢说、敢做,思维处于一种积极的状态.这样他们的学习自主性才能充分地表现出来,促进全身心地投入学习,体验学习的快乐.
例如,在教学“有趣的沉浮“一课时,先让学生猜想一些物品放到水中是沉下去的还是浮上来的.橡皮、砝码、泡膜,这些东西学生都猜得很正确.但如尺子、橡皮筋等等一些不容易看出来的东西学生的意见就会不一样.这个时候,引导学生做实验来证明.又如,教学“沉下去的物体是否受到水的浮力“时,先让学生猜想,学生的答案不一致,会想到用实验来证明,通过亲自动手实验,学生知道了下沉的物体也受到了水的浮力等在宽松和谐、平等 的课堂环境中学生的思维最大限度地活跃起来,充分发挥创造力、想象力,积极主动地参和教学活动.
3.情境设疑,激发小学生的科学学习动机
所谓的情境设疑,就是教师围绕实际教学内容和既定的教学目标,有针对性地设置某种教学情境,进而抛出问题,以此来达到激发小学生学习动机和学习兴趣的目的.以“磁铁的磁性“这一环节的教学内容为例,我们可以根据小学生的年龄特点,这样设计教学,利用磁铁的磁性设计隔着纸板（纸板上画有碧绿的湖水,湖底下面有碧绿的小鱼）让小鱼游动的游戏.以这个有趣的游戏导入新课,学生立刻被吸引了,探究愿望被激发了.此时,可以抛出这样的问题：大家思考一下,小鱼怎么会自由地游动呢?紧接着,可以给学生3～5分钟的时间进行思考和讨论,然后由教师引出本节课的教学内容———磁铁.通过这样的教学设计,学生往往可以更加积极、主动地参和到课堂教学过程中,进而主动思考,全面提升自己分析问题和解决问题的能力.
4.注重科学实验教学,提高学生的动手能力
科学探究是科学学习的核心,在小学科学教学中,教师要引导学生探究科学规律,光靠一张挂图、几段视频是远远不够的.要完成科学探究的目标势必要借助各种形式的科学实验,而实验材料是开展科学实验的前提.选取的实验材料要贴近生活,最好是随时可得、随处可见的,和学生的现实生活有着紧密联系的,有助于教师的教学顺利开展.在《认识水》一课教学中,我选用冷开水、淡盐水、白醋和牛奶,把他们分别放入洗干净的烧杯中,让学生直观地观察四种液体,让学生充分利用眼、鼻、舌头等感觉器官来感受不同液体的差别,从而深化对水没有颜色没有气味没有味道而且透明的液体这一概念的强化,效果非常明显.只有根据学生和课程的实际来设计、选取合理的有结构的材料,才能让学生由材料引发经历,由经历形成科学认识,方便实验探究活动的顺利开展,最终发展和丰富学生的科学素养.在进行科学实验时,教师要充分激发学生的主动性,引导他们进行自主操作,让他们结合操作来理解科学知识,通过观察实验现象来培养他们的探究精神,让他们养成科学、严谨的科学习惯,在实验过程中促进他们综合能力的发展.
生态课堂的构建不仅仅可以有效激发学生的学习兴趣,同时也有助于学生学习效果的提升.“生态”科学课堂的构建是一个系统工程,有着一定的全面性、系统性、复杂性,因此除了树立以人为本的教育理念之外,有效实现小学“生态“科学课堂的追求还需着眼于整体,从课堂的物质环境从课堂的物质环境、教学内容、师资配备、师生关系、教学方式、考核评价等多层面协同推进.
（作者单位：重庆市渝北区空港实验小学校）
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