高职英语教学改革之分级教学,此文是一篇教学改革论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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摘 要： 高职生源英语基础水平的多样性和层次性以及其学习需求和发展目标的多元化,使大学英语分级教学成为各校英语教学改革的趋势.本文以湖北工业职业技术学院为例,对基于“以人为本,因材施教”开展的分级教学模式从课程定位、教学目标、内容选取、教学模式、教学考核评价体系及教学效果等方面进行了探讨.
关键词： 高职教育；分级教学；教学改革
中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2016）05-0103-03
国家高校扩招的教育政策,使我国高等教育逐渐由精英教育转向大众教育[1],尤其是高等职业教育规模蓬勃发展的同时,凸显出生源质量参差不齐,差异悬殊的特点来.以湖北工业职业技术学院为例,近几年来生源组成（普高、职高、单招、专本直通车等）层次多元化和整体生源质量有所下降,反映在英语入学成绩上也很明显,学生的基础水平不平衡,个体差异巨大.如何以人为本,让不同水平层次的学生在校期间能学有所获或更上层楼是大学英语亟待解决的问题.本文将以湖北工业职业技术学院（以下简称我院）建筑工程系实行大学英语分级教学为例进行探讨.
一、分级教学的必要性
教育部高教司制定了新的《高等职业教育英语课程教学基本要求》（定稿）（以下简称《基本要求》）并指出：“鉴于区域性经济对于才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同等各校可根据不同专业的特点,以学生的职业需求和发展为依据,制定不同的教学要求,为学生提供多种学习选择,充分体现‘分类指导、因材施教’的原则”.笔者采用spss统计软件对我院建筑工程系2015级学生英语高考成绩进行了描述统计,分别得到来自普高、职高、中专（技能高考）和 单招的英语成绩,去除单招无成绩的小部分学生,高考英语平均分数40.1,最大值119分,最小值6分,全距为113分.显然,如果按原来平行班组合的大班课堂形式、以一统全院的教学目标、教材和教学要求来进行教学活动显然不能会有良好的实效性,不能和国家政策和我院的“以人为本”、“以能力为中心”、“学生个性化发展”的人才培养模式相适应,因此分级教学势在必行.
二、分级教学的实施
(一)A、B层级班的划分
结合摸底考试成绩、高考英语成绩以及对学生调查问卷答案（英语的接受能力,兴趣,学习目标和对A、B班的选择意向等）的统计分析,综合权衡后,在建筑工程系进行了“走班式分层” [2]的改革试点,将2015级学生分成了英语A（综合班即考级班）、B（特色班即口语班）两个层级班,班容量均在60人以下.
(二)分级教学的课程定位
《基本要求》中指出“英语是高等教育中的一门必修公共基础课程,掌握一门外语对高职学生而言是提升综合素养、保持职业可持续发展的重要技能之一”,针对建筑工程专业群大学英语教学的原则是服务于该专业（群）人才培养的总目标,在广泛调研、研讨会的基础上,分级教学班的英语课程定位是由传统的“基础型”“通用型”和“统一型”转变为和建筑专业（群）人才培养相“结合型”、“实用基础英语+职业英语+行业英语”的“衔接性”和“融入型”,满足该系不同专业的学生对英语学习的多元要求.
(三)分级教学的课程设计
实行英语分级教学试点的目的是“以人为本、因材施教”,以“分层教学、分级考核”[3]为指导,落实课程（教学）设计这个中心环节是实施分级教学的成功和否的关键,即确定每个层级的教学目标、教学基本要求,教材选用、内容选取,考核评价、教学管理等.
1.教学目标和计划
首先保证A、B两个层级的目标和要求务必在学生的“最近发展区内”. （综合班）学生的高考和摸底成绩均在50分以上,以提高性、发展性为目标[2],要求学生掌握2800-3300词汇,英语能力达到《基本要求》规定的一般要求接近较高要求.教学计划为帮助学生打好语言基础的同时,加强实用听说教学,重点以提高学生在职场环境下听、说、读、写综合应用能力为目标,教学能满足学生未来职业发展的要求如通过应用能力考试（ ）、通过专升本考试、通过职场英语考试等,体现职业性、实践性和综合性的特点；单招的大部分学生及高考（含技能高考）和摸底成绩平均分在50以下分在B级 （特色班）,该班以衔接性、提高性为目标,要求学生掌握1800-2200词汇,英语能力达到《基本要求》规定的基本要求（最低要求）.B级 （特色班）教学计划为衔接初、高中基础,加强实用听说教学、以掌握基础的实用词汇、语法知识和简单的职场词汇,重点以提高学生的基础听说能力和基础读、写能力为目标,体现基础性、实用性和职业性.
2.教学内容选取
根据教学目标和计划,B级（特色班）和 （综合班）两个层级的教学班选用不同的教材,内容的选取均符合未来职业岗位需求,具有针对性、实用性、主题性,基于学生应用能力培养、适合学生实际基础水平和学习的特点.
B级（特色班）使用的是专门开发的校本《新编实用建筑英语》第一、二两册教材,教学内容以语音音标,实用听力和口语交际为主,在此基础上适度拓展,涉及建筑行业相关的职场英语,分两大模块“基础即实用英语（90个课时）+建筑职场英语（30个课时）”组成,着力听说技能提升； （综合班）使用《新编实用英语》（高等教育出版社）第一册和新职业英语职业综合教程第一册（外语教学和研究出版社）加上针对未来职场集体备课设计的工作页,教学内容由“实用英语（30个课时）+职业/行业英语（60个课时）+大学英语英语能力考试（ ）实训（30个课时）”三大模块组成,着力听说交际及语言综合应用能力的提高.
3.教学方法和手段
不论是 （综合班）还是B级（特色班）的教学,都是在充分利用校园信息网络和多媒体设备的前提下,围绕单元主题模块,以“行动为导向、任务为驱动”模拟职场情境,采用小组合作和自主学习相结合,案例分析,角色扮演等灵活多样的教学方法构建混合学习模式来提高课堂教学效果.B班尤其以生活或职场情境教学为主线,以小组合作、两人合作为主要形式完成角色模仿、扮演、录音录像、影视配音等以听说为主的交际训练,以模拟套写为主的应用文写作训练,以典型职业活动及建筑文化为主题的小短文阅读训练,以期让几乎为零基础的学生能“学一点,用一点,用一点,会一点”；A班以围绕“实用+职业+行业”三大模块数个单元主题设计的听、说、读、写相对综合的训练任务来开展教学活动.
结论：关于教学改革方面的论文题目、论文提纲、教学改革的具体措施论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
任务型模式是高职英语教学改革主力军
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基于建构主义高职英语教学改革思路
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国际化人才培养为目标高职英语教学改革分析
[摘 要]本文首先阐述了以国际化人才培养为目标的教育背景下，高职英语教学面临的机遇和挑战，然后提出赏识教育理念，将这一教育理念运用于高职英语教学。
区域经济环境下高职英语教学改革
摘 要：经济发展是一个永不过时的话题，随着习主席提出“一带一路”政策，经济发展已经不再是一区、一省或一国有事情，而是关乎亚洲区域乃至更广阔的世界。