数字化测验环境中学生问题解决能力影响因素分析,这篇因素分析论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
因素分析论文参考文献：
摘 要：数字化测验环境中的问题解决能力测验表现不仅会受到个体心理品质的影响,也可能会受到学生信息技术工具使用熟练程度的制约.该研究利PISA（国际学生评价项目）2012年新加坡、中国上海、澳大利亚、德国基于计算机的问题解决测验数据,使用两水平线性回归模型,分步考察了问题解决坚持性、问题解决开放性、学生ICT的简单使用对问题解决能力的影响.研究结果表明：问题解决坚持性和开放性对问题解决能力有积极影响,学生ICT的简单使用有负向预测作用；在学生层面,学生问题解决坚持性和开放性对问题解决能力的影响程度比ICT的简单使用要大,而在学校层面情况则相反.最后,我们认为ICT简单使用的熟练程度不会制约学生的测验表现,提升学生问题解决能力要注重培养学生的问题解决坚持性和开放性心理品质,要注重利用信息技术改进教学方式,促进学生复杂认知能力的提升.
关键词：问题解决能力；ICT的简单使用；问题解决坚持性；问题解决开放性
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、引言
随着社会的变革,具备良好的问题解决能力是个体有效参与学习、工作以及主导自身生活的基础,在未来学习中,问题解决能力是学习结果所包含的核心元素,是学生学习与创新所需的核心素养之一.问题解决能力（Problem SolvingCompetency）是指当面对不具有显而易见解决方案的问题情境时,个人经过认知加工以理解和解决问题的能力,它还包含个人面对和处理问题的意愿（Willingness）,具有这种意愿意味着具备成为一个建设性的、具有反思精神公民的潜力.近年来,基础教育领域越来越多地利用信息技术构建复杂任务情境培养学生的问题解决能力,在教育测评领域,大型国际测验组织基于计算机测评学生的问题解决能力.国际学生评价项目（Programmefor International Student Assesent,以下简称PISA）于2012年基于计算机的形式测验了15岁学生的问题解决能力,2013年,国际成人能力评估项目（Programme for the International Assesent of AdultCompetencies,PIAAC）测量了成人在丰富技术环境下的问题解决能力.在这种基于计算机的问题解决能力测验中,利用信息技术构建的复杂任务情境可以更加有效、可靠的测量问题解决能力,其任务情境的设计、学生问题解决的交互过程与信息技术环境下的问题解决教学非常相似,ICT（Imformationand Communication Technology）工具的使用是完成任务不可或缺的技能,但其对问题解决表现是否有影响是需要特别重视的问题.此外,问题解决是一项复杂的认知活动,个体认知表现与动机、情感、认知风格等心理品质紧密相关,问题解决能力的表现需要考虑个体的动机水平（如坚持性）、认知风格（如开放性）等个体心理品质的影响.本文综合考虑这两方因素,将它们置于统一模型中进行分析,以全新的视角考察它们对问题解决能力测验表现的影响.
二、问题的提出
(一)PISA 2012问题解决能力测验
PISA 2012利用计算机构建的复杂任务情境测验了学生的问题解决能力,将问题解决的认知过程分为探究与理解、表征与形成、计划与执行、監控与反思,构建了动态和静态两类问题情境,考察学生在真实情境下的问题解决能力.PISA 2012共设计了16个测试单元（每个单元一个情境）,并被分成4组,每组测试时间为20分钟,根据是否参加其他基于计算机的测验项目,每位学生完成1-2组问题情境的测验.此外,PISA 2012在背景问卷中调查了学生ICT使用情况、可利用的ICT资源以及问题解决的坚持性和开放性等,这些调查问卷为开展各种研究提供了详实、丰富的数据.本文不具体讨论基于计算机的问题解决能力测评设计问题,具体的设计框架可以查看“PISA 2012测评与分析框架”中的问题解决部.
（二）ICT的简单使用与基于计算机的问题解决能力
在PISA 2012关于学生的背景因素调查问卷中,ICT的使用是指日常学习与生活中应用信息技术工具完成相关任务,主要强调对ICT工具的一般应用,如发送邮件、浏览网页、在线聊天等,而不牵涉使用ICT工具进行复杂认知加工,根据有关学者对信息技术与课程整合的层次划分,可以将其归结为ICT工具的简单应用（本文所有关于ICT的使用都特指ICT工具的简单应用）.基于计算机的学生问题解决需要较多的交互,不能排除学生ICT使用的熟练程度对问题解决表现的影响.依据直觉经验,学生使用ICT工具越频繁,则对ICT工具越熟练,其基于计算机的问题解决能力表现可能会更好.目前关于ICT的使用对问题解决能力影响的研究较少,Greiff,Kretzschmar等人的研究表明ICT素养与基于计算机的问题解决能力呈现弱或中等程度相关,认为问题解决具有独特的复杂认知过程.Liem,Martin,Sudmalis等人基于PISA 2003年问题解决能力测验数据的研究认为ICT的使用频率对问题解决能力有负向预测作用.此外,在关于“纸笔测验”和“基于计算机的测验”比较分析中,Clariana和Wallace在回顾已有研究的基础上,依据自己的研究结果认为学生对计算机的熟练程度与测验表现差异没有相关,同时强调随着基于计算机的测验增多,需要警惕可能的测验模式效应.
(三)问题解决坚持性、开放性与问题解决能力
Mayer认为问题解决的过程不仅受问题解决者的知识、策略等认知因素的影响,同时受个人的动机和情感因素的影响,特别是在较复杂的问题解决过程中,需要学生较强意志力、自我调控能力等.PISA 2012首次考虑了动机与情感因素对问题解决能力的影响,主要关注问题解决的坚持性（Perseverance）和开放性（Openness）,并将坚持性和开放性归结为解决问题的意愿,认为坚持性和开放性与问题解决测验表现强相关.彭聃龄认为坚持性是指个体能够很长一段时间相信其决定是合理的,不逃避困难,不屈服压力,通过不懈地努力来实现其决策,描述的是个人相对较稳定的意志品质.也有研究将坚持性作为动机品质来考量,张林和张向葵认为学习坚持性是指学生遇到学习困难与障碍或外界无关刺激影响时坚持努力的程度,许多研究表明学习坚持性对学业成就之间有显著影响.开放性主要描述的是认知风格,有开放性人格特质的人,其思维常常不同于常规思维,表现出新异、灵动、变革的成分,偏爱抽象思维,兴趣爱好广泛,与封闭型的人相比,其信息加工广度、深度、强度表现更好,开放性显著与学业成绩相关,也有研究认为开放性与发散思维显著正相关.总的来看,现有研究较多考察了坚持性和开放性对学业成绩等因素的影响,而关于坚持性、开放性对问题解决能力影响的研究较少.
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