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讲究和谐健康是生态课的基本主张,教师要深度发掘人文价值,为构建生态课堂奠基.在具体操作中,要追求教学的生活回归,体现生态课的基本属性,利用多种教学手段创设生动化教学情境,提升生态课运行品质,为学生健康成长创设良好环境.
一、发掘人文价值,构建生态课基础
人文教育应该是所有课堂教学的第一要旨,语文课堂教学更是人文教学的重要阵地,如果说知识学习是求真,那么人文教育就是求美、求善,语文课堂教学肩负学生情趣、情操、情感的构建使命.特别是对学生世界观、价值观的良性化塑造,这应该是语文生态课的主要内容.人际交往需要智慧,也需要个体内省.这些智慧意识的建立都需要有优良的历练契机,语文课堂恰恰能够提供这样的条件.因此,教师要提升人文教育意识,在课堂教学中关注学生的生命成长,采取多种教学手段,促进更多生命成长元素,形成生态课基础.
在学习《我的母亲》时,教师先让学生自主阅读文本,然后开展对比活动：“我与胡适比母亲”,从生活、学习、思想成长等角度展开对比,找到异同点.学生积极投入到阅读对比之中.在成果展示时,很多学生都有触动心灵的体验.有学生说：“我的母亲和胡适的母亲一样,也很关心我的学习,平时监督我做作业,但我的母亲从来没有这样狠劲地打我.可怜天下父母心,我现在对母亲的关爱多了更深刻的理解.”教师总结：“母亲教育孩子的方式不同,但爱孩子的情感是相同的.胡适的母亲处于那个特定的年代,教育方式也许不是最科学的,但对孩子的真情却是炽烈的.从对比中我们都有深刻体验,母亲是人生的第一位老师,我们应该珍视母亲的教诲.”很显然,学生从文本学习中获得了很多知识之外的东西,这对学生思想品质塑造有重要的促进作用.
二、追求生活回归,体现生态课属性
将语文与学生生活紧密联系在一起,不仅能激发学生学习兴趣,还能提升课堂教学效率.语文课堂教学应该为学生创设自主、开放、和谐、合作、竞争的学习氛围,如果有条件,教师要带领学生走进生活场景,亲眼目睹语文的生命特征,亲手操作语文技能,体验生命成长过程.现代信息技术处于快速发展时期,教师要充分利用多种媒体手段,帮助学生建立生活感知意识,通过多种渠道搜集语文生活化信息,为生态化课堂教学注入新鲜活力.
学生生活体验是语文学习的重要认知媒介,教师要注意从学生生活现实出发,设计生活化特征更为鲜明的教学方案.在学习《端午节的鸭蛋》时,教师让学生讨论话题：大家熟悉哪些端午节的习俗呢?学生展开热烈讨论.在展示讨论成果时,学生都会说出“吃粽子”的习俗,有个别学生能够知道插艾草、点雄黄、吃鸭蛋等内容.教师让学生自主阅读课文,由学生总结作者家乡过端午节的习俗,学生很快就给出正确答案.教师继续给出思考问题：作者为什么对咸鸭蛋念念不忘呢?学生思维启动,展开积极探讨,对文本主旨要义有了深刻体味：日常生活中富含生活情趣、人生真谛,只有充分感受生活的种种快乐、悲苦、平淡,才能真正体味生活的意义和生命的价值.教师抓住学生的生活感知不放松,从学生的体验形成学习进行突破,不仅探知了文本要旨,对自身生命价值培养也多了更多思考.
三、创设生动情境,升级生态课品质
课堂教学中,教师要借助多种媒介创设教学情境,为学生提供更多适宜学习的条件,激发学生主动学习的热情.教学情境中的师生和谐互动形成思维的情感共鸣,这样的课堂教学才是生态课堂教学的重要追求.教师不妨引导学生进行实物展示、现场观察、生动讲述,或者借助多媒体,将丰富画面、精彩图片、生动视频、个性化文字、灵动动画等材料信息展示给学生,让学生在耳闻目睹中形成心灵触动.教师要善于发动学生展开多种形式的课堂讨论、辩论、演绎、竞赛,形成生动、活泼、多元、健康、和谐的语文课堂教学氛围,为全面提升生态课堂教学品质奠基.
在学习《吆喝》时,教师先引导学生对文本展开自主阅读学习,感知课文大意,然后利用多媒体播放一段视频,内容是北京地区各个时期的吆喝声集锦,学生被多种多样的吆喝声所吸引.教师继续引导学生搜集本地吆喝声,体会吆喝的特点.学生对本地吆喝声都非常熟悉,自然对讨论话题产生浓厚兴趣,纷纷发表自己的意见.课堂内吆喝声不绝于耳.教师让学生观看视频,体会北京地区的吆喝声特点,然后结合本地生活中吆喝声展开对比学习体味,形成生活感知,从而对这种生活现象有了深刻理解.这其实就是对社会的认知实践,从中获得的成长力量自然呈现显性.
生态课不仅追求知识传授,更注重生命成长.传统教学模式化,桎梏了学生的个性发展,忽视了学生生命价值的实现.新课改大背景下,语文课堂教学引入生态化教育教学理念,符合学生健康成长规律.教师从培育人的角度出发,关注学生的人格品质塑造,这本身就是对生命的敬畏和尊重.追求生态课教学,应该是现代课堂教学的重要共识,具有极强的生命力.
结论：关于本文可作为相关专业初中语文论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文初中语文论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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