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[摘 要]要改变学生写作文、教师改作文的传统修改作文模式,教师可运用“三定四步”式的作文修改策略,有效指导学生修改作文.“三定”指确定修改小组,确定修改符号,确定修改范围及评分标准.“四步”指相互阅读,教师指导,自主修改,小组互改互评.运用“三定四步”式策略有效指导学生修改作文,能使学生掌握修改作文的方法,养成修改作文的习惯,提高写作水平和写作能力.
[关键词]作文教学 修改 三定 四步 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-018
修改作文是一件非常费力的事情,教师花了大量的时间批改学生的作文,可是学生不领情,真是吃力不讨好,效果低.根据《语文课程标准》的要求,我从实际出发改变传统的作文修改模式,运用“三定四步”式的作文修改策略,指导学生修改作文,获得良好的教学效果,现和大家共享.
“三定”指确定修改小组,确定修改符号,确定修改范围及评分标准.
一定,即确定修改小组.学生是修改作文的主要参和者,为了调动学生修改作文的积极性,我把全班学生分成8个作文修改小组,每组成员根据学生的写作能力、写作水平进行搭配.
二定,即确定修改符号.长期以来,在作文修改中,就修改符号而言,随意性很大,欠规范统一.为了便于作文修改的顺利开展,批改时应使用正确的修改符号.我根据李凌编著的《简妙作文》中的修改作文通用符号,制定“作文修改通用符号一览表”（如下图）印发给每个学生,要求学生把它贴在作文簿的封面上,以便修改时参照.
三定,即确定修改范围及评分标准.为了让学生掌握修改作文的方法,我明确修改作文的范围：（1）内容上：审题是不是正确,中心思想是不是明确,详略是不是得当；（2）形式上：结构是不是完整,顺序是不是合理,过渡是不是自然；（3）语言上：语句是不是通畅,用词是不是否恰当；（4）书写规范上：字迹是否工整,是否有错别字,标点是否正确,书面是否整洁.
分数是一种量化的评价方式,过高或过低会影响学生的作文热情.如何让学生掌握评分尺度,确保作文评价对学生具有明显的导向性和可靠性?我参考马金真撰写的《中小学作文评分标准》,根据《语文课程标准》关于作文修改的教学要求,并参考《小学毕业语文复习和测评》,拟订了作文评分要求及标准,供学生修改作文时参考.
前面“三定”实际上是为学生自主修改、互改习作做准备的,修改作文的重点应放在后面,即“四步”.
第一步,相互阅读.大多数学生只要完成作文,就懒得阅读,即使自查修改,也只不过是应付而已.所以,我以小组为单位,让学生互相阅读,找别人在写作上的不足之处.比如,哪些句子表达不清楚、错别字有多少个、标点符号有几处错误、病句有多少处等,让小组同学切磋修改.这一步由学生小组完成,为互评做好准备.
第二步,教师指点.这一步是由教师完成,充分发挥教师的主导作用.教师把学生完成的习作收集起来,了解学生的写作情况,并把学生的习作分为三类,即优秀习作、中等习作、较差习作.在课堂上,教师总结学生的写作情况,指出共性的问题,明确修改习作的要求,对需要大改作文的学生采取面谈的形式,提出修改意见,然后把作文发给学生.
第三步,自主修改.让学生参照修改作文的要求,划出需要修改的条目,让学生自己修改作文.学生自改时,教师要传授给学生修改作文的方法,引导学生运用所掌握的修改符号进行修改,并让他们反复读、细心改,看自己所写的文章书写是不是工整、内容是不是符合题意、是否文从字顺、是否表达清楚等这样通过自己修改,学生充分发挥主体作用,变被动为主动,不断提高自改作文的能力,养成了修改作文的良好习惯.
第四步,小组互改互评.为了确保小组互改互评作文能顺利进行,我根据定好的修改小组,将学生修改好的作文交给小组内的学生相互修改.学生修改好后,还要指导学生写评语.教师在写评语时要先写优点,再写缺点,最后提出建议.小组互评作文从轮流朗读自己的习作开始,自己读,大家听,共同议,然后各人表态,如哪些需要增添词句、哪些地方需要删除词句、哪些地方需要改动、哪些地方层次不清楚等,集大家的智慧合作探究,共同互改互评.接着,对所改的作文进行评分.在评分时,教师要指出其存在的主要毛病,鼓励学生努力修改,直到修改完善才给予评分.评分要把握好作文的评价尺度,尺度要一致,并写上评语.最后要求每组推荐一篇修改较出色的作文在班上交流,在交流中让学生体会到成功的快乐,供学生相互学习,共同提高.
指导学生自改、互改作文,让学生养成修改作文的习惯,掌握修改的方法,能提高学生修改作文的能力和习作水平,加强学生的主体地位,进一步提高语文教学的质量.
（特约编辑 严 玲）
结论：关于本文可作为作文方面的大学硕士与本科毕业论文初中生满分作文大全论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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