巧用方法指导学生作文语言个性化,本论文主要论述了学生作文论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
学生作文论文参考文献：
怎样的作文语言才是个性化的语言呢?俄国作家契诃夫素有“短篇小说巨匠”之称,其作品中运用大量的俗语,故其作品深深地植根于人民大众.中国作家老舍,有“人民艺术家”的称号,其作品语言具有北京韵味,通俗明白,幽默诙谐.更多的如鲁迅的语言深沉冷峻,巴金的语言自然真挚,汪曾祺的语言恬淡纯净等所以,我们说,个性化的语言就是根据自己的用语个性来决定取舍某种语言风格.写作时,或以想象丰富见长,或以平易朴实动人,或以华美富丽悦情.
从大量的初中生作文语言来看,目前的主要问题表现为：词汇贫乏,写出来的文章总是那几个词语,总是那几种句式,干巴巴的几条筋,读来味同嚼蜡,语词陈旧.比如,写外貌就是大眼睛,苹果脸；写景物就是阳光明媚,鲜花盛开；写父爱母爱,动辄“可怜天下父母心”之类等千文一语,千人一语,如同流水线上复制出来的一般.老师们都感慨,这样老气横秋的语言,失去了和青少年的年龄和生活相契合的话语机智,也失去了青少年的天性,空洞乏味,这样的语言基本上是“假”“大”“空”的混合物.
要想学生作文语言富有个性化,教师可以从提升学生写作兴趣入手,指导学生阅读,“写作是阅读下的蛋”,多读书,从书本中消化吸收精彩语句作为积累,是语言提升的较快的办法.同时,让学生多写多练,“只有写,才会写”,写的越多,作文语言才会越来越好.更重要的是教师应给以有效的方法指导.如果学生读了很读书,但没有学到读书的方法,写了很多的作文,却没有得到写法的指导,然后,读和写都陷入困境,无法提高语言表达水平也就不足为奇了.怎样指导学生在作文中运用语言努力张扬自己的个性,让学生个性化语言的魅力得到充分的展示.我以为,老师们在指导学生作文语言个性化时应注意以下几点.
1.写人突出人物特征
记叙文不外乎写人记事,写人必须个性化,可以运用外貌描写,语言描写,神态描写,动作描写等表现人物特征.比如,同是火爆脾气,《水浒传》中三个人物的火爆却有所不同.武松的语言率直坦荡,鲁智深的语言耿直刚烈,李逵的语言则憨直鲁莽,因为人物性格不同.农民语言的朴拙,工人语言的直率,军人语言的坦诚,商人语言的圆通,知识分子语言的雅致,职业不同.孩童的语言天真活泼,青年人的语言大胆爽快,中年人的语言成熟稳重,老年人的语言睿智深刻,年龄不同.同是一怀愁绪,不同的诗人展现的是不同的特质,李白用“白发三千丈,缘愁是个长”表现愁思之长,李清照用“只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁”表现愁思之重,李煜用“剪不断,理还乱,别是一般滋味在心头”表现愁思的纷繁复杂,难以解开等心境不同.
2.叙事能表现画面感
一个画家路遇美景,心生情愫,便可以用画笔把美景展现在画布之上；一个作家漫步田野,所见所感,各种美好皆化作稿纸上的优美文字.写作文如同绘画,都是在描摹画面,只不过一个用文字,一个用画笔.好的文章都能描摹出生动的画面.所以,文章写得好,就应当是“栩栩如生”“笔下生花”的效果.
文章里的画面大致有两种,一种是静态的画面,如《老山界》中“半夜里忽然醒来等”等；另一种是动态的画面,如《社戏》中“月下行船”的精彩段落等.后者写作的难度略大一些,但二者并没有本质的区别.而描写画面的方法,无非是不同的对象和不同的描写方法之间的合理转换.当然,在写人叙事的时候,也可以穿插景物描写,来烘托人物心情.如《我的叔叔于勒》中有两段关于大海的描写,一处描写衬托了人物去旅行时的喜悦,另一处描写,是发现于勒落魄后,象征了蒙在菲利普夫妇心头的阴影,加了这两段描写,既巧点了人物心境,又凸显了小说情节的画面感.如此,写人记事时一定要有画面的意识,浓郁的画面感才是文章精彩的原因所在.
3.炼字炼句突出新奇
一个精妙的词语能救活一句话,一句精妙的话语能激活一段文字.例如：“路窄得已容不下我单薄的身影”.如果将“窄”换成“瘦”,更能体现道路狭窄的程度.写人物的瘦.可以写,“她很瘦”,如换成“她瘦的像是秋天田野上的一株高粱”,那瘦的程度也就得到了体现.
有的句子的角度独特,让人意想不到,也能写出语言的个性.例如：“撑起岁月的长篙,在记忆的长河里游走”如写成“很多年过去,我一直在寻找当初的记忆”就变得干瘪枯涩.“昏黄的路灯下,行道树的影子摇曳了一地婆娑”如写成“路灯照在行道树上,留下了一地的树影”,句子的表达就毫无个性可言了.
有时炼字不如炼句,炼句不如炼意.语言的个性当然离不开丰厚的意蕴.所谓意蕴丰厚,指的是语言优美凝练,含蓄隽永,“字唯期少,意唯期多”.请看下面的例句：“成群的白鹤聚散无常,一起在夕阳里,翅膀驮了霞光齐飞.”“老牛的长尾无意一甩,一个未经构思的黄昏,就随乌鸦翅上的斜阳飘落下来.”以上文句美得让人心醉,这和语言的优美意蕴有很大关系,而语言一旦有了意蕴,既能让人感受到浓郁的诗意,又能让人感受到独特的魅力.
4.议论抒情意蕴深刻
学生作文写议论,往往把观点和论据一摆,自以为已经完成议论了.看上去观点明确,论据丰富.实质只是形成了“观点+论据”格局,而没有一点议论.而观点深刻的议论,必须是叙事基础上的议论.只有架起事例和结论之间的桥梁,才能达到“叙”为“议”服务的目的.
学生作文中的抒情有的过于繁复,以为写几个排比,就可以抒情强烈,却没有注意到这样的抒情空洞而乏味；有的缺乏新意,翻来覆去,不过是一些陈词滥调,以为越长的句子越抒情,其实了无新意.精妙的抒情是在叙事中抒情,借助景物去承载,去嫁接.比如下文这一段抒发思念的文字：“像是错过一场花开,微雨突袭的午后,跑步去河边,看看渡船,看看柳枝,看看河对岸的你.竹叶、灌木,还有枯瘦的枝桠,在风里发出沙沙清响,确凿而鲜明,如同思念.只是,像一封折了又折,反复修改的信,心念着寄出,重复着等待,一望无际的,除了河面,还是河面,没有你 等”整个语段表达的是一种思念,就是想你却见不到你的感觉,但文中表达思念这个话题,用了很多场景、道具去承载,去嫁接,表现出一种抒情的力度.
倡导作文语言个性化,在人物的个性,叙事的画面,词句的新颖,意蕴的丰厚等方面对学生进行指导,只是作文语言的个性化的一点尝试.引导学生关注自然、关注生活,关注成长,关注自己的独到感悟才是作文语言个性化的终极目标.教师只有承认学生的个体差异,关注学生个性的健康发展,重视学生情感的熏陶感染,尊重学生个体的独特体验,作文语言的个性化才能真正实现.而这些个性化的语言还必须依靠多读多写来做保障,在读中丰富,在写中纯熟.
结论：关于学生作文方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关学生作文300字论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
如何从内容入手指导学生作文
【摘要】本文就小学生作文如何积累素材进行了探讨，主要从丰富学生生活、加强交流、灵活训练等几方面进行了阐述。【关键词】学生作文；材料《九年制义。
加强阅读方法指导激发学生读书兴趣
曾经教过一篇语文课文《忆读书》，文中冰心老人以自己的读书生活，总结过几句读书心得：读书好，多读书，读好书。结合教学，我也曾反复思考过，作为语文教。
让学生作文彰显个性化
《语文课程标准》指出：“写作要多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”这就要求学生习作要彰显。
改进作文指导方法，提高作文教学质量
【摘要】《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我的过程。”学生写作能力的高低是其语文素养高。