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教育均衡论文参考文献：
近年来,江汉油田教育集团在各级各类教研评比活动中,斩获颇丰,捷报频传.2016年,在湖北省首届“长江教育杯”微课大赛中,荣获一等奖32节、二等奖24节、三等奖24节,获奖率占集团推优总节数（84节）的95%,位居全省前列；2015年,在“一师一优课,一课一名师”活动中,小学学段14节课全部被评为省级优课,赢了个“大满贯”；2014年,两节小学语文课被评为教育部国家级优课.
“取得这样的成绩,殊为不易.”教育集团副主任王昌文说,“两年多来,近200名小学语数教师无论刮风下雨、严寒酷暑,雷打不动坚持开展联片教研,才有了集团教学水平整体提升,教研实力不断进阶的可喜局面.”
联片教研,是江汉油田教育集团为解决区域内学校发展不均衡、教师职业倦怠和师资水平不均衡、教科研动力不足等问题而开出的一剂药方.实践证明,这剂药方抓对了,实现了油田教育人预期中的效果.
从单打独斗、闭门造车走向校际联合、资源共享,联片教研加速教师的专业成长,促进区域教育均衡发展
2016年12月6日下午2时,实验小学阶梯教室,广华片区小学语文联片教研活动在此举行.实验小学青年教师谷臣桃为来自片区内三所小学的50多位同行呈现了一堂别开生面的“群读类学”课——《清澈的湖水》.谷老师是一名90后,入职时间不满两年.这是她第二次在联片教研的舞台上展示风采.谷老师亲切的教态和娴熟的课堂驾驭表现,赢得了听课教师们的好评,也收获了许多中肯的建议.
“作为入职不久的年轻教师,谷老师的进步是令人欣喜的.”集团教科院副院长、小学语文教研员李萍说,近年来,集团新招录的教师全都积极参加片区内的教研活动,在高频次的教研活动中,借助于说课、讲课、议课、评课等深度交流形式,再加上骨干引领、同伴互助,青年教师们成长很快.
外国语学校五（一）班语文教师庞蕾至今还记得自己第一次在联片教研平台上的展示课.那是2014年10月,22岁的庞老师正式入职才刚刚一个月.“当时接到通知后,整个人的神经都绷紧了,心想为什么偏偏是我呢?”庞蕾回想起那时幼稚的抱怨,青春的面庞上不觉泛起一阵红晕.为了上好展示课,一个月之内,在学校教务主任徐丹老师的手把手指导下,庞蕾反反复复磨课,不断调整教学设计方案,调校自己的语言和教态,最终以自己最好的状态顺利地完成了展示课.“付出的代价是瘦了一圈.”庞蕾笑着说,就是在不断接受校本研修,再不断参加联片教研的活动中,自己才得以较快地胜任了现在的工作.
获得成长和发展的当然不仅仅是青年教师.
广华二小是矿区内的薄弱学校,全校只有一百来个学生,十多名教师.四十多岁的语文教师鲁清,在二小默默无闻地奉献了许多年, 2014年10月之前,从没上过学校之外的公开课.在联片教研的平台上,性格内秀的鲁清老师在一次次的交流展示中崭露头角,她执教的《口语交际习作三》在2015年“一师一优课,一课一名师”活动中被评为省级“优课”.2016年3月,鲁清走上了集团公开课的讲台,面对省教科院的两位教研员、特级教师段宗平和李作芳,展示了一节精彩的汇报课《读懂药品说明书》,获得高度评价,被誉为“非连续性文本”教学的创新之课.
和鲁清老师一样,地处边远的周矶学校数学教师罗江娇,也在联片教研活动中脱颖而出,被集团小学数学教研员舒云水选中,到各个片区送课磨炼.最后,热心的同事们用自家的相机将罗老师的课分段录制剪辑,报送参加2014年全省“一师一优课”活动,被成功评为当年省级“优课”.
“在没有搭建联片教研平台之前,老师们的日常研讨大都局限在本校之内,单打独斗,交流圈子小,视野很难打开,对具体问题的研讨也很难深入.”李萍告诉记者,“同时呢,也不利于平时功夫下得深、又很有潜质的老师冒出来,比如鲁清和罗江娇两位老师就是很典型的例子.”
如同一缕春风,唤醒了陷入职业倦怠和教育审美疲劳的教师们,联片教研通过鼓励全员参与交流互动,共享集团优质教学资源,营造出一个教师专业发展的共同体.在这个共同体内,不管是来自优质学校还是来自薄弱学校,不管是入职时间不长的青年教师还是经验丰富的资深教师,每个人都是平等的学习交流主体,在日积月累的切磋、研讨中,所有人的专业技能水平都得以提升,从而促进集团各个学校之间的均衡发展.
从压力倒逼、制度驱使走向自觉自主、文化自省,健全的运行机制唤醒教师沉睡的,营造起教师专业发展的共同体
正当广华片区小学语文教研活动开得正欢之际,李萍收到一条短信息,”您真的不能来吗?好失落.”发来消息的是东方红小学的青年教师周杨.原来,同一时刻（2016年12月6日下午）,五七片区的数学教研活动也正在举行.几经打磨,在东方红小学的录播室里,周杨老师为五七片区全体数学教师呈现了一节精彩的研討课《解决问题》（二年级上册）.
让李萍感到欣慰的是,老师们现在对于上公开课的积极性很高.“刚开始的时候,老师们都不愿意上,一是不习惯,二是有顾虑,每个人上台之前,总是问‘李萍不会来吧?’”作为联片教研活动的主要执行者,李萍对初始阶段的不易记忆犹新.
那是2014年10月,集团正式启动联片教研,要求小学全体语文、数学教师必须参加,活动以每周一次、每次半天的节奏推进.万事开头难,阻力不小,困难也是实实在在的.一是老师们不乐意.工作量没减少,每周却要腾出半天时间来赶路听课,一身疲惫回去后,堆成山的作业还要加班加点批改；二是校长们不积极.小学语数教师往往大多兼任班主任,半天不在校,出了安全事故怎么办?再说,语文、数学是小学主科,全体语文教师或数学教师不在自己学校,跑去别校参加联片教研,临时有个事儿人都找不到.
既然如此,那为什么一定要坚持推动联片教研呢?
教育集团主任余祖雄掰着指头为记者分析：“我们集团各个学校的规模不大,分布也比较分散,校内同学科教师人数不多,单凭各个学校自身的师资力量,特别是薄弱学校,教研工作很难搞出理想的效果.而各个学校发展不均衡,教育资源、师资力量都客观地存在着一定的差异,以校为本的教研效果必然参差不齐,难以提高整体的教育教学水平.此外,推进教育信息化,促进学科教学与信息技术的深度融合,也需要组织规模化的培训和研讨,提高效率.”
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教育均衡重在教学水平均衡
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