让初中语文课堂洒满德育阳光,本论文主要论述了阳光论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
阳光论文参考文献：
【关键词】初中语文 德育渗透 潜移默化 情感教育
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10A-0084-02
唐代文学家韩愈的名言“师者,所以传道授业解惑也”道出了教师的天职：传播道理,教授学业,解释疑难.韩愈将“传道”排在首位,可见自古以来教育就把培养人的道德品质放在第一位.“传道”指的是启迪智慧,传播文明.今天,我们赋予了它更丰富的内涵,那就是培养学生良好的道德品质.语文课肩负着“传道”的重任,初中语文教师怎样在语文课堂中自然地渗透德育,培养学生的阳光心态?下面笔者谈谈自己的一些做法.
一、充分利用教材中的德育素材
初中语文是一门思想性很强的人文学科,初中生尚未形成完整的世界观、人生观,正处于情感丰富、易于接受形象事物的阶段,我们语文教师应该抓住这一契机,适时挖掘课文中的思想道德内容,重视语文课“润物细无声”的教育作用,让学生在提高语文水平的同时形成高尚的情操、优良的品质和健康的审美情趣.
（一）充分利用教材中的德育显性素材.语文教学旨在“以文载道”,这早已为大家所认同.因此,对教材中现成、显性的德育内容,教师应予以充分的开发利用.有些篇目明显寄寓了作者的褒贬爱憎,这些正是我们对学生进行理想价值观教育的显性素材,在教学中我们应抓住时机,充分利用,激发学生的美好情感.如《日出》第三部分,作者刘白羽以饱满的笔力,极力赞美初升的太阳光芒四射的力量,饱含深情地赞美新中国蓬勃向上的朝气,字里行间无不流露出作者对祖国的一片赤子情怀,通过阅读,学生会深深地被作者的这种炽热的爱国情怀所感染.这种附着在字面上的显性德育素材很容易捕捉,教师在课堂上要充分利用,趁热打铁,让学生的心灵沐浴在蓬勃向上的阳光中,让学生懂得自己的未来与祖国的发展息息相关,培养学生深厚的爱国主义情感,并形成时代所需要的正确的人生观和价值观.
（二）善于挖掘教材中的隐性资源.语文课是进行德育的极好途径,蕴含着大量的德育隐性资源.就这门语言而言,汉语是世界语言中不可缺少的一部分,汉字的一笔一划都深深地印上了中华民族的烙印,是中华民族的骄傲.课文《曹刿论战》从内容上看,似乎重在“论战”,但我们通过分析曹刿这个人物的性格与战争取胜的原因,学生就会深刻领会到“国家兴亡,匹夫有责”的道理,一个人做人的原则、操守、气节等,无不是建立在爱国主义基础上的.《克隆技术的*问题》从“*”的角度说明克隆人的诸多弊端,这些似乎与爱国主义不挨边.但是,如果从科学探秘、科学研究着手,让学生展开想象的翅膀,去设想克隆技术对人类的进步意义,就一定能激起学生对科学技术的浓厚兴趣与追求,培养、发展学生热爱祖国科学事业的情感,激发学生强国富民的责任感.
二、适时选择课堂教学中的德育切入点
俗话说：“亲其师,信其道.”在语文教学中进行道德教育和情感价值观教育,不能生搬硬套、牵强附会,也不能离开课文空洞说教,而要选准德育切入点,因势利导,潜移默化地引导学生,让学生产生共鸣.
（一）从导入切入.例如,在教学《中国恢复对香港行使主权 宣告香港进入新时代》时,我们可以先让学生说说“自己了解的香港”,再让学生说说“你怎样认识香港的归属问题”.通过交流,唤起学生对香港回归祖国怀抱的强烈愿望.教师结合课文,再对香港的历史沿革加以补充追述,引导学生认识到自古以来香港就是中国领土不可分割的一部分,香港回归成为中华民族史册的光辉一页,它记录了每一个中国人都不能忘怀的一段历史的终结和新的时代的开端.在被奴役的156年后,香港回归是多么值得骄傲的盛事.阅读本文,学生可以深切地感受到作者字里行间洋溢的民族自豪感和自信心,从而十分自然地进行了一次爱国主义教育.
（二）从朗读切入.朗读是学习语文的基本方法,教师可通过反复朗读渗透德育.王鼎钧的《那树》,通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事,表达了作者对大树命运的痛惜,以及对都市文明发展的利弊、人与自然关系的深层思考.学生通过朗读,顺着作者的思路,理解课文的内涵,这时教师再水到渠成地启发学生：在城市现代化建设的同时,我们要保护好周围的环境,热爱大自然,与大自然和谐相处,让城市和谐发展.
（三）从品味重点词句切入.品味精彩语句,学生更容易感同身受.如朱自清《背影》描述了这样感人的一幕：“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难.可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了.他用两手攀着上面,两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子.”在教学这段时,笔者让学生反复品味“蹒跚”“慢慢探身”“穿过”“爬上”这些词,并让学生品味父亲简单的几句话,这样学生便不难体会父亲的艰难、辛苦与爱子之情.笔者再让学生想想自己的父母,便是一次很好的感恩教育.
一篇篇美文,让学生在语文学习中真正寻找到自身的精神家园,将美好的道德情愫深深地植根于学生心田.
三、善于创设富有德育感染力的教学情境
生活处处有语文.语文课中的德育不能只停留在教学目标的设置上,否则我们的德育就是枯燥、机械的.
（一）创设身临其境的学习情境.如在教学《最后一课》时,让学生揣摩小弗朗士的心理：上学路上,他觉得外面的那些景象“可比分词有趣多了”,但他还能管住自己；当他跑到学校,感受到学校及教室里异样的气氛,看到老师不同以往的言语举止后,则开始难过、懊悔、愤慨.小弗朗士从老师与同学们身上、从镇上所来的人们身上受到了感染,引发了情感共鸣,增强了民族自尊心,朴素的爱国情感被唤醒,认识到学习祖国语言的重要性.通过身临其境的学习,我们的学生也会深深地被韩麦尔先生所感动,会在心里与小弗朗士相比,暗下决心好好学习.
（二）突出触动心灵的学习内容.如教学梁晓声的《慈母情深》一课,在学生品读到“我”找母亲要钱买书,来到母亲工作地时,看到母亲的形象（“一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着,头凑在缝纫机板上”“眼神儿疲竭”“指尖龟裂”）时,教师可以播放阎维文的歌曲《母亲》：“你入学的新书包,有人给你拿.你雨中的花折伞,有人给你打.你爱吃的（那）三鲜馅,有人（她）给你包.你委屈的泪花有人给你擦.啊,这个人就是娘,啊,这个人就是妈.”感人的歌声令人动情.学生在这样的情境中体味母爱,理解母亲对儿女的深情,也会自然而然地重新审视自己在日常生活中与父母的关系,从而学会孝敬父母.
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