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小学数学论文参考文献：
从小我就有一个教师梦,我也一直坚持着这个梦想,从高校走出,又回到了教学的起点,小学,回到了这一片充满回忆,充满童真,欢快,书声朗朗的校园,从学生转而成为教师,存在其中.和做学生时一样,作为教师,我一样坚信“一分耕耘,一分收获”.然而在实际的教学中,我经常会遇到这样的困惑：在数学课堂上,教师讲得井井有条,知识分析的清晰透彻,算理演绎的直接明了,学生听得似乎也是轻轻松松,明明白白了,但是一遇到实际的问题,往往就是错误百出或是束手无策.即便是现在,在新课程标准的指挥棒下,各位教师也是“八仙过海各显神通”,在课堂上,彰显学生主体地位,让学生参和,组织小组合作学习,探究活动等等,表面上看来热热闹闹,氛围融洽,而实际上,活跃其中的大多是一些优等生,其他的学生依旧是“陪客旁观”的状态,实际的教学现状和效率没有得到根本的改善和提高.
笔者以为,如果我们在教学之前,不能对课程标准有一个正确,完整的理解和认识,就会直接影响素质教育的深入实施,影响数学课堂教学效率.
一、“1个都不能少”,教育要面向全体学生
在传统的课堂教学制度,它是假设全班的同学知识基础和学习能力都是一致情况下,强调教学要求,教学内容,教学进步,教学检测等方面的一致性,这也就导致了,教师在教学的过程中,容易“一刀切”.想要上好一堂课,首先要做到的,就是要面向全体学生,让每一位学生都能在已有的知识基础上得到最大限度的发展和提高.要面向全体学生,就意味着教师应正视学生的个体差异,根据学生自身知识基础,家庭背景,思维方式等方面的不同,分层教学,因材施教.在教学中,正视学生的个体差异,并不意味着教师就要致力于“填平补齐”,而且要照顾绝大多数学生的发展的基础上,挤出多余的时间照顾学差生,开小灶,让他们学有所得,完成基本要求;为学有余力的优等学生提高,拔尖.
二、“在活动中教学”,要注重学生的学习过程
《国家数学课程标准》中指出：“数学是人们在对客观世界定性把我和定量刻画的基础上,逐步抽象概括,形成方法和理论,并进行应用的过程,这一过程充满着探索和创造.”学生的数学学习过程,不应仅仅是一个接受现成数学知识的过程,而应该是学生在已有知识的基础上,进行新知识的学习和构建的过程.在小学数学教学中,很多知识都是教师在教授中很难教会学生的,需要学生在实践的活动中逐渐领会的.这也就是说,只有学生参和其中的学习过程,才是有效的学习.因此,在数学教学中,教师应十分的关注学生的学习过程,有意识的向学生展示知识的发展和发生的过程,凡是学生能够自己学会的,就要让学生自己去体验,学习,凡是学生自己能做到的,绝不替代,让他们自己亲手实践.教学时,紧抓学生新旧知识的连接点,从学生已有的知识点为背景出发,为学生获取新知提供必要的经验和预备知识;启发学生在原有知识结构中寻找新知的生长点,充分了解学生对新知识的了解情况,有效确定学习起点;比较新旧知识的不同,发现矛盾,通过认知上的冲突,促使学生达到“愤悱”的状态,为新知的学习创设情境,激发兴趣.在教学中,给学生多一点思考的时间,多一点活动的空间,多一点表现的机会,多一点成功的尝试,让学生真正成为课堂学习的主人.
三、“数学的生命在于应用”,教学应学用结合
数学是一门实用性很强的学科,它的应用可以渗透到社会的方方面面.而学以致用,一直是我们数学教学活动的最终目标.一堂好的数学课,不仅要让学生构建知识,而且还应懂得知识的来源以及实际的应用途径和方法.使学生能够应用学习的数学知识,解决一些生活中常见的,简单的实际问题.
一方面,在数学教学中,教师应有效的利用数学课本中有利于培养学生应用意识的数学资源,尤其是几何初步知识,统计知识和应用题等的学习,教师都可以联系学生的生活实际,通过分析和整理,将一些学生熟悉的生活实例转变成为数学问题,提高学生解决问题的和动力;另一方面,由于课本教材内容的局限性,很多学生喜闻乐见的生活实例,都被摒弃在外,教师在教学中,应有效的处理好数学教材和生活实例,数学的学和用的关系,注重学用结合,让学生能进一步的体会数学学习的价值和意义,提高学习的兴趣和内在的动力.
在小学数学课堂上,学生们除了要学习数学知识,发展智力,提高能力之外,还带着自身的情感,冬季和需要等一并进入了课堂,教师在教学中,除了“传道授业解惑”之外,还应和学生以同伴的形式交往,使学生得到各项能力和情感态度的全面发展.以上是笔者在教学中的一些感悟和反思,抛砖引玉,以期和其他同行商榷.
参考文献：
[1]《国家数学课程标准》征求意见稿,北京师范大学出版社,2002
[2]宋世涛,《小学数学教学的反思》,吉林教育,2013年第5期
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