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教学模式论文参考文献：
传统的《军队基层文化工作》教学侧重以音、美、体为主的技能讲授和训练,其目的是培养学员做“演员”的基本功.然而,毕业学员赴基层任职组织开展文化工作更多是在做“导演”,带领战士们自娱自乐,且要寓教于乐.掌握一项文体技能,可以做演员,却不一定能做导演.针对“导演”能力的培养,促成了 警钟学院“小组体验式”教学模式的探索和实践.
内涵阐释
“小组体验式”教学模式,是教员组织学员以建制班为单位小组于课前选择基层文化活动的一种形式（包括人文类、音乐类、视觉类、戏剧表演类、媒体类、体育类等六种常见的基层文化活动）,在教员的指导下,集体策划,共同筹备,然后在课堂上组织其他学员开展一场时长约50分钟的主题文化活动,结束后由教员组织学员进行集体评议和总结.该教学模式旨在帮助学员解决以下几个问题：基层文化活动的目的是什么?如何组织一场有质量的基层文化活动?组织者需要把握哪些方面的问题?基层文化活动的可行性形式有哪些?这些形式带给参和者的感受是什么?
小组集体策划和筹备,是因为一场主题明确、准备充分、反响热烈的文化活动一定是团队合作的成果,绝非一人可为；同时考虑到每位学员可以根据自己的爱好特长选择擅长的分工,如搞策划、做文案、搜集资料、音像剪辑、PPT制作、活动主持及组织等.以建制班为单位,不仅有利于小组成员充分利用业余时间商讨、合作,还能有效加强班级内部的凝聚力和协作力.
六种基层文化活动形式的划分,即人文类、音乐类、视觉类、戏剧表演类、媒体类、体育类,是笔者通过大量的小组作业实践总结得出的,它基于这样的思考：军队基层文化工作依托人文艺术之功能,但不以其为目的,发展至今,哪些专业类型更适合部队基层文化工作,能够让战士广泛参和并充分感受其中的乐趣?六种活动形式中,“人文”是文化基础；“音乐、视觉、戏剧表演和体育健身”着力于激发战士的耳、眼、口、肢体等身体感官的潜能,以培养他们对美的感知和追求；“媒体”则立足于现代传媒语境,引导学员们以新时期社交思维组织相关文化活动,给战士们营造一个真正的信息化军营环境.
主题文化活动,是指具有明确中心思想的文化活动.基层文化工作作为政治工作的一部分,其目的是为了提升战斗力,而非纯粹的娱乐活动.为了达到这一目的,同时发挥文化活动的最佳效能,应该赋予每一次有组织的文化活动以明确的主题,如某小组完成作业恰逢毕业前夕,便组织学员队开展了一场“音为有你,一路同行”的音乐类主题文化活动,该主题既明确了此次活动的主要形式是音乐,也表达了相互珍重的同窗情谊,给每一位学员都留下了深刻的印象.
综上所述,“小组体验式”教学模式的目标就是以团队协作的方式培养学员有目的地策划并组织实施基层文化活动的能力,具体包括：根据需要设计活动主题；掌握开展文化活动的组织程序,并注意影响活动质量的关键要素（如宣传动员、内容设计、活动规则、奖惩机制、总结讲评等）；通过参和六场不同类型的活动,比较分析不同专业类型的文化活动带给参和者的体验和感受,为任职后组织战士开展活动积累第一手经验.上述内容统一于“军队基层文化工作”课程的教学目标.
实施方法
为了获得预期目标,该教学模式并非一蹴而就,而是经历了一个“摸着石头过河”的探索过程：从最初教员设计并组织学员参和,到教员指导积极主动的个别学员策划并组织其他学员参和,再到教员指导学员以建制班为单位“小组体验”、其他学员参和,历时近两年.其间授课对象涵盖士官中专教育、生长干部学历教育、国防生任职培训、预任指导员任职培训等多个层次；“主题文化活动”以及“六种活动形式”则是在近10年不断思考、调整、修改的过程中逐步完善成形的.正是得益于丰富的实践经验的积累,最终摸索出“小组体验式”教学模式的实施办法,具体阐述如下：
教学准备会分配任务.在每个学员队开课前的“教学准备会”中,教员要了解该队的建制班情况,并召开班长和各班骨干座谈会,说明“小组体验式”教学模式的目的和相关要求,布置任务,然后各班根据班组成员的具体情况选择文化活动的形式,即人文类、音乐类、视觉类、戏剧表演类、媒体类、体育类.如果建制班多于6个,可以重复选择某一形式,然后各班做不同的主题,设计不同的活动内容；如果建制班少于6个,则可以考虑重点做其中几类,或者一个建制班分为两组.
集体策划和筹备.接下来,按照一定的顺序（不限）,各组依次在教员的指导下“体验”策划、筹备文化活动.这些工作都是在课下进行,因此会占用教员授课工作以外的时间,学员也要奉献相当多的休息时间.在这个过程中,教员需要启发、引导分组学员：确定活动主题（可围绕学员队的实际情况或者即将到来的节假日）,根据主题和选定形式设计活动内容,针对内容制定相应规则,合理设定奖惩机制；以及确定主持人（建议多名学员轮流担任,给予大家更多的锻炼机会）,布置活动场地,活动前的宣传动员等一系列工作,有时还会根据需要进行彩排.这是培养学员组织开展文化活动能力的第一阶段,突出训练学员对文化活动的策划和筹备,以案头工作为主.
现场实施.经过策划和筹备,按照课程实施计划的安排,各小组依次“体验”组织实施文化活动,通常为一节课.经过周密的策划和筹备,活动现场通常会出现气氛过于热烈的情况,教员要注意帮助学员控制时间及活动进行的节奏；同时,教员要时刻关注活动进行的各个细节,才能做好最后的总结.这是培养学员组织开展文化活动能力的第二阶段,它具有双面效应：一是训练分组学员的现场组织能力（包括主持、协调、调度、应变反应等）,二是使得所有学员体验不同形式的文化活动带给参和者的感受,从而帮助学员在基层任职时根据实际情况选择合适的文化活动形式.
接下来第二节课,教员组织集体评议,包括完成“体验”的小组自评,其他同学互评,教员总结讲评.评议环节是该教学模式的最后一部分,要趁热打铁,非常讲求时效性.这是培养学员组织开展文化活动能力的第三阶段,重在督促学员积极思考,将“直接体验”升华为对基层文化活动的理论认知,同时积累开展基层文化活动的实践经验.教员总结讲评则最终体现了教员对该教学模式的掌控和引导,肯定优点,指出不足,帮助学员在数场文化活动的流水作业中不断进步.
一些思考
笔者从事“军队基层文化工作”教学刚满12年,从实践教学的最初尝试到如今系统地实施“小组体验式”教学模式则近10年,作为教员的收获不比学员少.最大的成果是作为一名地方院校毕业入伍的教员,基于大量的教学实践能够从容地回答学员“为什么战士不喜欢参加文化活动”,“因为你组织的文化活动不走战士的心,没有遵守文化活动本身的规则”.最深刻的感慨则是“不以提升战斗力为目的的文化活动就是无用功”,反而会引起战士的排斥甚至反感.而要组织一场高质量的有目的的文化活动,组织者一定会经过“烧脑”的策划、“费力”的筹备、“精心”的组织和“深刻”的总结等一系列过程,但它对战士的影响却是不可估量的,甚至会在相当长一段时期内发挥作用.这绝对是成正比的付出和收获.
同时,在聆听了多位听课首长、督导的指导意见以及学员们认真诚恳的建议后,笔者以为,在“军队基层文化工作”教学中实施“小组体验式”教学模式需要注意三个方面：一是以建制班为单位的“小组”相比通常的“兴趣小组”可能没有特长优势（其优势是便于在学员队的管理中有效利用课余时间团队合作）,但是这并不影响各小组组织各种类型的文化活动,首先“导”不同于“演”,其次在“导”的体验中能够更清晰地了解相关专业.二是针对不同的教学对象,教員指导的侧重点有所区别,如国防生学员在文化活动的策划上视野开阔、积累充分,贴近基层实际则有所欠缺；生长干部学员接地气,但在策划时思路局限性较大,需要教员给予更多引导；相比之下,优秀大学生士兵提干学员则集两者所长、避其之短,作业完成的效率最高.三是该教学模式看似以学员为主体,教员退居幕后,其实由始至终教员都是主导者,而且不同于传统讲授式教学,这种教学模式对任课教员的要求更高,如教员要能策划、会组织,善启发、会指导,视野开阔、思维敏捷、且保持知识更新和积累,最重要的是要有一份包容、接纳学员的胸怀.
责任编辑：邢玉婧
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