自主探究式教学模式,此文是一篇教学模式论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
教学模式论文参考文献：
【摘 要】新课程标准实施以来,原有的课堂教学形式、教学方法受到了巨大的冲击.教师们正以全新的教学理念构建新型的教学模式：变教师讲学生听、教师演示学生看为学生自主探究、合作交流、亲身实践；变学生被动学习为主动探究学习.把学习真正还给学生,确立学生的主体地位,让学生学得主动、积极.教师只是教学活动中的组织者、引导者、设计者,为学生提供足够的自主探索的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,通过动脑思考、动口表述、动手操作等多种方式,培养学生学习数学、钻研数学的兴趣 ,引导学生主动参和,探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程.我下面以初中数学教学为例,谈几点教学心得.
【关键词】乐于探究；启发探究；自主探究；合作探究
一、和谐课堂,为学生探究设置环境
有位哲学家说过：在压抑的思想环境下,禁锢的课堂氛围中是不能产生创造性思维火花的.在课堂教学中,教师要为学生创设一个愉悦、和谐、 、宽松的人际环境,努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应,创设师生情感交融的氛围.要善于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬,激发学生的各种创造动机,比如：教学中常使用表扬的语气词,如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等等表示出你的关注和赞许,以及 “你们发现了什么”、“谁愿意来提个问题”等 性语言营造生动活泼、 平等的教学气氛,使学生性格开朗、思维活跃,教师才能顺利的启迪他们去探索、去创造.
二、教法灵活,为学生探究留有空间
以往的教学把传承知识作为主要目的,这种理念已远远不能适应当今社会的发展,尤其是知识更新周期日益缩短的现代社会,学生强烈的求知欲、主动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值.为了适应新世纪的发展,真正进行素质教育,切实培养学生的探究意识,我们必须让教学活起来.教法活,学法更要活,要做到这一点,就需要我们为学生构建开放的学习模式,让学生主动参和以“探究”为目的的实践活动.去想,去说,去做,去表达,去自我评价,去体会科学思想的真谛..
(一)导入生动,学生乐于探究
动机是直接推动人进行活动的内部动因和动力,在数学教学中,教师可通过精心创设问题情境,激起学生对新知学习的热情,拉近学生和新知的距离,为学生的学习作好充分的心理准备,为学生进行自主探索创造良好的条件.在实际教学中,可开展一些猜谜语、讲故事、做游戏等趣味活动,也可以向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等,通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机.例如,在讲解等差数列前几项和公式时,介绍历史上关于高斯解答l+2+3+等+100等于?的故事,可激起学生的探究 ,学生才能对学习积极准备,集中精力,认真思考,主动地探索未知的领域.
教师在讲课时,如果平铺直叙,照本宣科的将知识程序化地教给学生,学生即使知其然,也未必知其所以然.如果教师在课堂组织教学时,创设悬念激发学生兴趣,学生也会产生急切的求知 .再如,学习“一元二次方程根和系数的关系”这节内容时,我没有直接将教材直接展示给学生,而是事先安排了这样的游戏：由学生随意出一道一元二次方程式（△≥0）,并求出它的根,然后让学生说出两根及二次项系数.由我猜学生所出的方程,一个、两个等学生争着出题,结果一一被我说中.“真奇怪,老师怎么知道我出的方程?”引起学生的奇妙感并产生了疑问,从而激起了求知 ,引发了兴趣,促发了学生主动学习、质疑探究的劲头.因此,教师应利用外在动机的激励作用,促进内在动机的发展.因为内在动机更有助于学生进行创造活动,发展和提高探索能力.
(二)巧妙设疑,启发学生探究
教师是一个个体,而全体学生是一个群体.教师的思维不能替代学生的思维,个别学生的思维可能超越教师,出现新颖而奇特的想法.教师要尊重每一个学生,倡导“思维无禁区”.在教学活动中,教师要尽可能保证学生有时间思考,给他们更多的独立和自由的机会,让他们驰骋想象,开启心灵,这样才能有所发现,有所创造,在探索的过程中,学生思维才能发展起来.
孔子曰：“疑虑,思之始,学之知.”教师讲课时不能局限于就教材教教材,而要活用教材.不宜将知识和盘托出,要留有余地,让学生有自己的思考空间,只在教学的关键处加强指导,使教师的启发为学生自我启发留有回味领悟的余地.例如,“四边形内角和”这节内容中,首先给出两个问题：在图1中,（1）作对角线AC或BD,能求出四边形ABCD的内角和吗?（2）如果在四边形ABCD内任取一点O,连接OA、OB、OC、OD,能得到几个三角形?
根据这些三角形,你能求出四边形ABCD的内角和吗?通过学生思考,问题很快得以解决,但学生积极性还没有充分调动起来,为此,我进一步引导学生：“图中的点O可不可以移动,移动后是否还可推出四边形的内角和?教室一片寂静,突然,一个学生兴奋得喊到：“可以,我做出来了！”在这位学生的带动下,学生纷纷说出自己的想法,出乎意料,学生们又补充了如图四种方法：
通过这样的演变和探索,大大激发了学生自主探索的热情,从而达到了学生自主探究和做一题而通一类的目的.
3.鼓励质疑,学生主动探究
在现在的课堂教学中,教师为了学生能学好知识,往往在不知不觉中,给学生的思维戴上了无形的“紧箍咒”,把学生想象的空间画了一道看不见的圈.这样,限制了学生思维能力的发展,阻碍了他们探索创新能力的发挥,对孩子的将来有很大的害处.古人云：“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进.”在教学中,教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感,对于学生别出心裁的想法,违反常规的解答,标新立异的构思,哪怕只有一点点的新意,都应及时给予肯定.对已有的结论、课外材料或课文,让学生大胆地进行品头论足、评价鉴赏,阐明自己的观点.对课本中或教师自己选择的课外材料中存在争议的观点,让学生大胆发表自己的见解,努力阐明理由,在观点争鸣中开展探究性学习.对不懂的问题,放手让学生讨论解决.要鼓励学生敢于向权威挑战,向老师挑战,敢于标新立异、逾越常规,敢于言别人所未言、别人所未做的事.在提问、讲授、练习等各个环节中,给学生留出一定的思维空间,使学生能够创造性地回答问题和解决问题.
结论：适合教学模式论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关常用教学模式有哪些开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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