游戏在小学英语教学课堂实践中的应用,本文是一篇关于小学英语论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
小学英语论文参考文献：
摘 要：从现实学科教学实践活动来看,如果小学学科教师以游戏教学方式推进学科教学活动,就能够不仅改变以往沉闷无趣的学科教学氛围,而且各个学习层次的学生参与学科教学的积极性比较高,最终学生们在充满欢声笑语的游戏活动中不知不觉地提高了学科学习能力.基于小学英语是一门语言性认知和应用学科,其本身活动性就比较大,因而,小学英语教师要遵从学生倾向于游戏化活动的审美趣味,结合学生身心特点和教材内容,以多元化游戏活动推进小学英语教学,那么,小学生英语学习难问题就迎刃而解.
关键词：小学英语；教学活动；游戏；路径
基于小学生处于儿童阶段的身心成长阶段,这就决定了他们对生动性、乐趣性和活动性事物和活动比较感兴趣,而游戏化教学模式恰恰符合这一需求.一旦在小学学科教学活动中,学科教师以小学生的身心成长规律及学科教材为依托进行游戏化教学,小学生们就会全身心地投入到学科教学活动中,通过直观性的游戏教学活动不仅有力地探究学科知识点,而且还能够拓展思维敢于思索新问题,最终,在寓教于乐中学生切实地提升了学科学习能力.为此,小学英语教师在教学活动中,要尊重学生的多元化个体学习需求,推进游戏化教学模式,营造浓厚的小学课堂教学氛围,在游戏探索中培养学生英语综合素养.
一、游戏化教学模式内涵及特点
所谓游戏化教学模式,就是指学科教师能够基于学生的身心成长特点,挖掘教材内容中的游戏因素,抛弃以往学科教师僵化性全课堂讲授的教学模式,以多元化游戏活动推进学科教学的教学模式.
深入地对游戏化教学模式特点进行剖析,会发现具有生动性、趣味性和可操作性特点.其一,生动性,是指游戏化学科教学模式能够把纸质的文本教学内容脱离理论性认知状态,而是引导学生通过游戏活动开展实现教学情境交融,直接地向学生展示应有的知识点关系和内涵.其二,趣味性,是指一旦学科教师采取游戏化教学模式开展教学活动,不仅教材文本背后所隐藏的知识趣味点都能够被挖掘出来,而且学生能够通过游戏活动获得愉悦的审美体验.其三,可操作性,是指游戏化教学模式使学生从课堂理论讲授中解放出来,尊重学生的个体差异性,全体学生充分参与,调动全身各个器官去直接演示和揭露知识点之间的关联性及其内在规律.
二、游戏在小学英语课堂教学活动中应用的必要性
(一)小学英语学科本质的本然要求
从本质上来讲,英语是一门基于口语和书面语进行语言学习、交流和沟通的学科,这使做到英语学科教学内容都是以人们的社会实践活动为对象进行的描述,而人们社会实践活动本身就异常丰富多彩,这就潜在地包含了游戏活动因素.同时,从现有小学英语教材来看,所编制的教材内容无不是遵从小学生的身心成长规律,尤其是绝大数教材内容都富有童趣化满足了小学生的学习需求.因而,这就要求小学英语教师遵从小学英语学科本质,采取学生乐于接受的游戏化教学模式推进教学活动,势必小学英语学科的趣味性和生动性被直观地挖掘出来.
(二)小学生身心成长规律的个体性诉求
对于处于儿童阶段的小学生来说,他们童真天性十足,总是对新奇的、生动的、有趣的、能动性强的事物和活动比较感兴趣,尤其是游戏活动,可以说陪伴了他们整个童年成长阶段,通过游戏活动他们不仅锻炼了各个身体感官,而且获得了比文本知识还要多的深刻认知和体验,致使他们对游戏活动的参与积极性比较高且乐不此疲.因而,小学英语教师要考虑小学生的这一身心成长趣味倾向点,以游戏化教学模式开展英语教学活动满足学生的学习需求,那么,小學生不愿意参与英语教学活动的尴尬局面就做到以化解.
三、游戏在小学英语课堂教学活动中应用的路径
(一)“找朋友”式深化英语词汇认知
“找朋友”游戏活动,是小学生从小就熟知的一种游戏类型,旨在驱动他们发挥主观能动性排除干扰因素找到自己所需的对象,在这一游戏活动中,不仅学生的参与热情高涨,而且他们能够充分调动各个身体器官发挥自身潜能去有效完成任务.而英语词汇认知学习一直是小学生学习难的关键性问题,为此,小学英语英语教师要以“找朋友”式教学方式,激活学生的学习潜力去深化他们的英语词汇认知学习.
例如：在进行小学英语三年级上册Unite2 Colours这一教学活动时,首先,英语教师分别运用音频和视频工具把涉及的本节课词汇,比如“blue,red,yellow,green”这几个单词的标准发音及拼写生动地展示出来,因音频和视频都比较直观化展示,这就吸引了学生们的学习注意力,学生们根据音频和视频引导很快地掌握了“blue,red,yellow,green”充分掌握了这几个单词的发音和拼写规则,这就为英语教师开展后续的“找朋友”单词游戏教学活动奠定了学习基础.而后,英语教师转变传统的僵化性让学生进行反复性默写和识记单词教学模式,而是告诉学生们要以“找朋友”方式识记“blue,red,yellow,green”这几个单词,看哪一个学生找做到又快又好,这一下子激起了学生们的英语单词学习兴趣,英语教师还没有开展“找朋友”游戏活动,学生就开始催促教师开始.在学生的热切期盼中,英语教师运用图片工具把苹果、香蕉、大海、树叶的图片向学生展示,分别指着苹果、香蕉、大海、树叶的图片向学生提出已知问题“What colour is it?”要求学生从已经打乱的“blue,red,yellow,green”这些图片中找出对应的单词进行举手抢答.学生们看到图片以后,针对生动的苹果、香蕉、大海、树叶这些图片调动记忆去搜索单词信息,针对苹果图片,不久有些学生有了答案举手回答到“it is red”,英语教师给予了肯定评价,在已经回答学生的激励刺激下,其他学生很快也举手给出了香蕉、大海和树叶的答案“yellow,blue,green”.英语教师的这一教学设计远远大于传统的教学模式,学生们不仅深化了“blue,red,yellow,green”这个几个颜色单词形象性中文意思和口语发音,而且也趁机掌握了“What colour is it?It is...”这节课重点语法认知.最后,为了提高学生对“blue,red,yellow,green”这几个单词的拼写,英语教师把学生分成两组,一组学生分别手持“blue,red,yellow,green”已经分开打乱的英语单词字母,让另一组学生根据英语教师口令把口令中所涉及的单词字母学生拉出并按照顺序排列好,学生们的参与热情再次被点燃起来,在紧张的气氛中手脑并用去尽力找到英语教师口令中的“好朋友”.最终,经过不断反复练习,绝大多数学生能够又快又好地把“blue,red,yellow,green”这几个单词拼写出来.
(二)“击鼓传花”式开展复习课
对绝大多数小学生来说,英语复习课知识点很多不知道从哪里下手,也不知道哪些知识点如何深化理解.为此,小学英语教师要采用“击鼓传花”式开展复习课,兼顾各个英语学习层次学生,让每一个学生都能够基于自身的学习基础去提出自己对复习课知识点的看法,例如：在进行小学英语四年级上册Unite 4 My Home这一课时复习课时,英语教师按照圆形顺序以击鼓形式让学生自主谈论Unite 4 My Home所需要注意的知识点,那么,随着每一个学生随机提出问题和回答问题,复习课的整个知识结构、知识点、重难点和易错点等越发清晰起来,且每一个学生针对其他学生的回答进行了自我学习反省和完善,这就潜在地提升了班级学生这一课时的整体英语学习能力.
四、结语
毋庸置疑,小学英语教师采取游戏化教学模式推进英语教学活动,是小学英语课程深化教学革新的教学新要求,也是小学英语教师基于自身专业技能提升的教学创新,更是小学生渴望获取高效学习方法的个体性诉求.只有小学英语教师遵循学生的身心成长规律游戏化教学活动,才能够生动化阐释英语知识点,也才能够有力地培养学生的英语学习方法,最终有助于学生全面地提升英语学习素养,这正是小学英语课程教学革新所追求的教学目标.
参考文献：
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[3]张菁荣.游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究[J].速读（下旬）,2017,（1）：204.
结论：适合不知如何写小学英语方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于小学英语论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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【关键词】教育游戏 小学英语模式构建【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）08A-0099-02。
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